精選點?巧支招?活設境

袁順齊

摘要：初中語文統編教材寫作序列的建構與實施，應充分依托教材，遵循讀寫結合原則，以精選寫作點作為寫作教學的基礎;關注學生寫作過程，在寫作教學過程中適時提供策略支架，引導學生有技巧地表達;同時靈活創設寫作情境，激發學生寫作動機，促進寫作知識、技能和寫作經驗之間產生聯結。

關鍵詞：精準選點;支架協助;活設情境

初中語文統編教材的文章文質兼美，文、言、意、技等，都是學生寫作的典范，同時，教材的編排也遵循一定的寫作規律，因此，教師應認真研究每一個單元、每一篇文章、每一個片段的使用形態，發揮其讀寫價值，在寫作教學中，給學生提供寫作支架，努力創設寫作思維情境，營造寫作現場，促進學生寫作能力及思維能力的提升。

一、精準選點，循序漸進

建構初中語文統編教材寫作序列的基礎點應是充分發揮課文的讀寫價值，挖掘教材中的寫作點。這個“點”是寫作訓練序列的目標和方向。寫作訓練點的選擇要精準，以基于學情，指向能力為落腳點，以教材導向為主要內容，遵循教材編排、循序漸進、讀寫結合等原則。

統編教材寫作專題的編排始終遵循循序漸進的原則，如七年級《學會記事》要求學生把事情說清楚，寫出事情的起因、經過和結果;八年級《學寫故事》提出“允許故事有聯想、想象的成分”，到了九年級《有創意地表達》則提出“選材、角度、語言表達要新穎”。七年級側重具體真實地敘事，八年級鼓勵虛構或創造性地寫故事。七年級指向“選材”，八年級指向“角度”，九年級則是指向選材、角度、語言綜合要求，寫作內容的編排呈螺旋上升態勢。同時，每個寫作專題的設定都是與單元學習文章的文、言、意、技相吻合的，

因此，“點”的選取必須精準，既要契合教材文本的寫作導向，又要符合學生的認知規律與思維能力。可以是“多篇一點”，也可以“一篇多點”，根據不同階段訓練層次，進行分散、多次、重復整合，隨文多寫。

選點時應先將訓練點拆解，并按思維認知規律進行整合重排，形成一個螺旋上升的結構;按照單元要求設計訓練方案，組成一個讀寫結合、分階段、有層次的作文過程訓練序列。如以《散步》為例，緊貼學生生活實際與能力發展，遵循循序漸進的原則，挖掘寫作知識點，注重點面結合。

寫作知識點 訓練任務

開門見山，直接入題 模仿《散步》第1-3段寫課間十分鐘

在敘事中穿插景物描寫 模仿《散步》第4段寫課間活動

情節波瀾起伏 模仿《散步》第6段寫分歧

卒章顯志 學習《散步》最后一段，為《課間十分鐘》寫一個感悟式結尾

用五筆敘事法寫好一件事 學習《散步》的敘事結構，運用五筆敘事法，以《是的，我終于理解了》為題寫一篇600字的文章。

二、支架協助，提升蓄能

可以說精準選點，循序漸進指向的是“知識與能力”，解決“寫什么”的問題。但寫作知識的轉化習得，需經過覺知、分析到綜合運用、同化等過程，此間則需要教師適時提供寫作知識支架，給予過程指導，才能逐步實現有效習得。因此，支架協助，提升蓄能指向的是“過程與方法”，解決的是“怎么寫”的問題。

如以統編教材八年級《阿長與<山海經>》作為寫作范本，學習掌握“借物傳情”的寫作手法，在寫作教學過程中，教師可以根據教學環節及學情適時提供支架。

任務支架：請同學在班級內發朋友圈，分享一樣讓你記憶深刻的有故事的物品，并展示其中所含的真情。

范例支架：完善《阿長與<山海經>》（片段）思維導讀，歸納中心：通過《山海經》表達了阿長對“我”的關愛，以及“我”對阿長的感激和懷念。

程序支架：品讀佳作《是的，我終于理解了（一）》，請用“ ”把文中“物件”圈出來;用“”在文中劃出來（對物的外觀、構造、性質、特點等具體形象的描繪以及與之相關的一些動作描寫）;請用“”在文中劃出來。

概念（知識）支架：關注生活，篩選素材;細筆勾勒，寫好鋪墊的情節;建立聯系，借物傳情的情節。

活動支架：技法演練，升格升格例文《是的，我終于理解了（二）》;結合本課所學的知識，點評朋友圈。

寫作不是一次性的活動，如本節課提供“借物傳情”的知識支架，教師還可以繼續抓住“物”的功用，進行聯結拓展，開展以“物之妙用——傳情喻人悟理言志”為主題的序列寫作訓練，結合教材提供“一線串珠”“借物喻人”“托物言志”等知識支架，不斷深化學生對寫作知識的認知與運用。

合適的支架能促進寫作知識、技能和寫作經驗之間產生關聯，讓學生真正領悟寫作的要訣。教師始終關注學生寫作過程，充分發揮引導作用，適時提供寫作支架，帶領學生順利穿越“最近發展區”，填補學生寫作知識與能力的空缺，為他們思維能力的提升蓄能。

三、活設情境，激活思維

有了明確的目標及方向，具體的知識與技法，但只有激發學生寫作興趣與動機，才能促進寫作知識、技能和寫作經驗之間產生聯結，讓真實寫作真正發生。因此，“活設情境，激活思維”指向的是“情感態度與價值觀”，解決的是“為什么寫”的問題。

還是以《平常物件，非常感情——借物傳情寫作技巧指導》作為課例。前置任務：請同學在班級內發朋友圈（寫在A4紙上，圖文并茂，同學間傳閱并寫評論），分享一樣讓你記憶深刻的有故事的物品，并展示其中所含的真情。教師創設“發朋友圈”這個青少年熟悉或熱衷的情境，學生的創作熱情瞬間被點燃。同學們都積極熱情地分享著一件件有故事的物。學生的作品也給師生們帶來極大的驚喜：體現當下青少年的非主流的頭像與微信名，用飽含情感、形象生動的語言描寫這印象深刻的物，配以色彩豐富形象的圖，訴說著勵志感人的故事，評論與回復豐富有趣……在“結合本課所學的知識，點評朋友圈”環節，學生仍保持著濃厚的興趣，從更專業更理性的角度點評展示出來的朋友圈。教師靈活創設寫作情境，激活了學生的寫作思維，引導學生發現生活中更多的寫作素材，激起學生自由真實地表達與交流的欲望，讓情境寫作成為學生的內在需求，更高效地提高學生的寫作能力。

寫作情境可以是教師以項目式寫作活動創設的，也可以是學生生活中真實發生的，教師應用心關注學生生活，靈活運用一切寫作情境，并結合教材內容發掘寫作點。如以《背影》為教材依托，以關注細節、分解動作為寫作知識點，以學校校運會（或拓展訓練）為寫作情境。教師布置寫作任務：以校運會為寫作素材，寫一篇題為《這邊風景獨好》的文章，要求要有細節描寫、動作描寫等。如以《紫藤蘿瀑布》為依托，以按照一定的順序描寫景物，運用比喻、擬人等手法等作為寫作知識點，以窗邊的紫荊花或校園一角的水石榕為寫作情境，教師布置對應寫作任務。

真實的具體情境不僅能激發學生寫作的熱情，更能打通知識與生活的關聯，讓學生能形成寫作經驗與能力的自我構建，因此教師應做生活教學的有心人，靈活創設寫作情境，點燃學生的創作激情，發散學生思維，提高學生寫作能力。

總之，有“點”可依，有“法”可循，有“力”可用，才能最大限度地發揮教材的讀寫價值構建寫作序列，才能讓寫作知識、技能和寫作經驗之間產生聯結，才能讓寫作真實有效地發生。

參考文獻：

[1]李英，張中法.教材寫作課程資源的情景化開發[J].中學語文教學參考，2021（7）.

[2]婁紅玉.基于真實寫作的項目式活動設計[J].中學語文教學參考，2021（10）.

項目基金：

本文系增城區教育科學“十三五”規劃（2019年度）課題“初中語文統編教材寫作序列的建構與實施研究”（課題編號;zc2019024）研究成果之一。