農村中學生科學素養體系建立的初探

劉智遠 呂梅

摘要：在很多偏遠農村，科技的運用還有很大的上升空間。所以在大力提倡教育均衡發展的今天，培養學生的科學素養有很大的必要性。科學素養劃分為科學態度、科學知識和技能、科學方法以及科學行為習慣四個方面。通過對文獻的系統梳理，得出農村中學生科學素養在科學態度、科學知識和技能、科學方法和科學行為習慣各個方面的具體體現，從而建立起科學素養體系。而科學素養體系的建立有助于全面了解農村中學生科學素養水平和科學教育的現狀，找到存在的問題以及解決問題的途徑，培養他們的科學態度和創新精神，提高他們的科學素養的和創新能力。

關鍵詞：農村中學生;科學素養;體系建立

一、培養農村中學生科學素養的重要性

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，發布了《中國學生發展核心素養》框架，其中“科學精神”成為六大核心素養之一，越來越受到教育界的重視。早在2009年，上海在PISA（國際學生評估項目）測試中的科學素養就居于世界第三。但教育的發展仍然存在不均衡的現象，少部分城市的科學素養的突出，并不能代表全國科學素養水平較高，尤其是農村地區。

《中華人民共和國科學技術普及法》中規定：“各類學校及其他教育機構，應當把科普作為素質教育的重要內容，組織學生開展多種形式的科普活動。科技館科技活動中心和其他科普教育基地，應當組織開展青少年校外科普教育活動。”可見我國長久以來就把科普工作，尤其是青少年科普工作的重視。而為實現《科學素養綱要》中2020年的目標，還制定了《未成年人科學素質行動實施方案》，將“落實未成年人科學素質行動的任務和要求，推動學校科學教育的發展，廣泛開展多種形式的課內外科普教育活動，增強未成年人的創新和實踐能力，提高未成年人科學素質水平”為工作目標。

青少年是科普的重點，農村是科普的難點。農村學生家庭多數是以農業生產為主，農業生產繁重;隨著經濟的不斷發展，進城務工的家庭越來越多，留守兒童的人數也逐漸增多，科學教育意識的匱乏，導致很多農村家長不重視學生的科學知識和技能的學習。在很多偏遠農村，科技的運用還有很大的上升空間。所以在大力提倡教育均衡發展的今天，培養學生的科學素養有很大的必要性。

二、農村中學生科學素養的組成及體系的建立

2000年11月16日，我國制定了《2001-2006年中國青少年科學技術普及活動指導綱要》和《2001-2005年中國青少年科學技術普及活動內容與目標》。將科學素養劃分為科學態度、科學知識和技能、科學方法以及科學行為習慣四個方面。通過對文獻的系統梳理，得出農村中學生科學素養在科學態度、科學知識和技能、科學方法和科學行為習慣各個方面的具體體現，從而建立起科學素養體系。

（一）科學素養在科學態度方面的具體體現

在美國先進科學協會頒布的《2061計劃》中，提出通過科學教育兒童應該具有的科學態度主要有五項：好奇心、尊重實證、批判地思考、靈活性、對變化世界敏感。而在以上五個方面的科學態度中，好奇心主要體現在善于提出問題，并且積極地去尋求答案。尊重實證主要體現在思路開闊，積極主動地去考慮不同的、有沖突的實證。批判地思考主要體現在權衡、觀察和對觀察到的事實進行評價。靈活性主要體現在積極主動地接受經證實的結論和重新考慮自己的認識。

對變化世界敏感主要體現在有尊重生命和環境的覺悟。

（二）科學素養在科學知識和技能方面的具體體現

從獲取科學知識和技能的途徑方面來看，農村中學生獲取科學知識的途徑主要來自于教師的課堂教學，而技能的獲取也主要來自于物理、化學、生物等科學學科課程所規定的實驗，從實驗中獲取相應實驗的操作技能。

從科學知識與技能的掌握程度來看，主要從物理、化學、生物等科學課程中考成績來分析其掌握程度。而科學知識包括識記層面、淺層次理解，深層次應用。而從考試題型的構成上來看，選擇和填空題更多的對應識記層面、淺層次理解。而簡答題即用科學知識來解答一些問題，綜合應用、計算題的部分，則多屬于深層次應用部分。對科學技能的掌握程度則對應在實驗題部分。課堂外，學生可以通過互聯網或圖書館獲取科學知識與技能。

（三）科學素養在科學方法方面的具體體現

科學方法是指人們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的各種途徑和手段，包括在理論研究、應用研究、開發推廣等科學活動過程中采用的思路、程序、規則、技巧和模式，它是科學認識的成果和必要條件，可分為單學科方法、多學科方法、全學科方法三個層次。中學階段各個科學課科目常用的科學方法有等效法、理想模型法、控制變量法、實驗推理法、轉換法、類比法六種。

（四）科學素養在科學行為習慣方面的具體體現

關于科學行為習慣的界定，因其習慣是一個相對穩定的一種狀態和能力。所以本文把科學行為習慣引申為科學素養所具備的相關能力。美國國家教育統計中心表明，一個有科學素養的人應該具備以下能力：理解實驗、推理還有一些基本科學事實與其意義;探問、發現與選取有關生活中遭遇到的困惑的答案;描述、解釋、預測自然現象;閱讀、理解一般出版的科學文章，并就其結論的有效性參與社會對話;區辨國家與地區性決策的科學議題，并表達其科學與技術上訊息通達的立場;借由資訊的來源與方法評估科學資訊的品質;建立與評價有證據基礎的論證，并恰當地運用結論。

從以上七個能力可以看出，科學行為習慣應該是在具備端正嚴謹的科學態度、掌握扎實的科學知識和技能、并在熟練的運用科學方法的基礎上形成的可以科學解答、解釋、解決、評價現實問題的這樣一種相對穩定的能力。所以如果在科學態度、科學知識和技能、科學方法三個部分的現狀不佳的情況下，是很難形成科學的行為習慣的。

以上是對農村中學生科學素養體系建立的初探，而科學素養體系的建立有助于全面了解農村中學生科學素養水平和科學教育的現狀，找到存在的問題以及解決問題的途徑，培養他們的科學態度和創新精神，提高他們的科學素養的和創新能力。

作者簡介：

劉智遠（1987.02-），女，漢族，訥河，哈爾濱師范大學，課程與教學論，碩士研究生，齊齊哈爾大學，講師，齊齊哈爾市第七中學校，中學一級，研究方向：課程與教學研究。

呂梅（1978.10-），女，蒙古族，黑龍江，東北師范大學，數學與應用數學，本科，中國第一重型機械集團公司第二中學校，中學一級，研究方向：初中數學。

本文為黑龍江省教育科學規劃2019年度重點課題（課題批準號：JJB1319067）研究成果。