小學音樂課中妙用聲勢律動教學的策略

王慧

小學音樂教育重要性逐漸提升的當下，很多學校積極引入聲勢律動教學，并將這種新方式應用到不同年級的音樂課教學中。為了使音樂課可以實現更高的教學效率，并提升小學生參與音樂課的熱情，筆者先是分析聲勢律動的內涵、價值，并從音樂課教學的實踐過程中提出聲勢律動的教學策略，以便可以和更多小學音樂教學的同仁共同探討教學實踐問題。

一、聲勢律動的含義

聲勢律動是指人利用自己的身體所進行的動作或者姿勢，來實現聲音的表達。聲勢律動有助于幫助低年級的小學生全身心地投入到音樂課學習過程中，并且進一步通過引導學生利用自身優勢創造新的音樂，從而深入學習音樂知識，為學生今后學習音樂知識打下扎實的基礎音樂素養。當下中國小學基礎教育中對音樂教育的重視程度并不高，全體小學生音樂素養、音樂學習興趣也整體處于較低的水平。

聲勢律動本身就是教師引導學生利用自身肢體辨識聲音、節奏以及展現聲音和節拍的過程，所以在聲勢律動學習的過程中，學生通過辨識節奏進一步跟上音樂的律動、韻律，并通過拍打等一系列肢體動作來創造音樂。因此有效的聲勢律動教學可以培養學生的節奏感、律動感、聲音的表達能力與創造能力等等。比如，在三年級《我是人民小騎兵》這一音樂課中，教師可以將學生分為四個小組，其中第一組學生可以通過快速拍腿的方式來表現暴雨；第二組學生則可以統一用搓手的方式來表現狂風；第三組學生用原地跳的方式模擬雷聲；第四組學生用彈舌的形式來騎兵前進的情景。每一小組的學生都努力地模擬，想要超越其他小組，最終整體的效果非常好，給人一種身臨其境的感覺。學生在音樂情境中通過一定的運動來展現音樂中的情景，不僅給學生更多新奇的感受，也給學生提供了自己參與音樂、創造音樂的機會，有利于幫助學生養成良好的音樂素養，還可以借助運動幫助學生舒展身體、釋放情緒，最終調節學生養成健康的心理。

二、小學音樂課應用聲勢律動的價值

（一）挖掘學生所具備的藝術天賦

聲勢律動并不需要教師特別固定地指定具體的動作，所以有利于學生在節奏中自由探尋最適合自己、最適合韻律的動作。并在探尋的過程中進一步鍛煉自身的節奏感，加深對音樂知識的理解。有些小學生自身具備音樂的天賦，但是由于家長缺少發現的眼睛，或者是家長想讓孩子掌握其他方面的特長，而忽略了對學生音樂藝術天賦的培養。而在小學音樂聲勢律動音樂課堂中，學生們在音樂的熏陶下充分放松自我，不需要考慮家長是否想要孩子學習音樂，也不需要考慮學習以及考試的壓力，在這種放松的環境下，學生更會發自內心地將自己在音樂世界的天賦展現出來。而在專業音樂教師的幫助下，這些有藝術天賦的學生才更容易得到鼓勵，更容易走上藝術發展的道路，取得更多藝術上的成就。

（二）提升學生的學習興趣

過去十余年小學音樂教學主要是集中在歌曲演唱學習這方面，音樂教師在講臺上邊彈琴邊示范歌曲的演唱，由學生跟唱，整個學習過程是非?？菰锏模茈y真正激發學生對音樂的學習興趣。融合聲勢律動之后的音樂教學，需要學生運用簡單的肢體語言去呈現音樂，比如拍手、跺腳、拍大腿、拍桌子、彈舌、搓手等等，動作雖然簡單，但是這種動靜結合展現音樂的方式很新奇，有助于將比較抽象的音樂形式具體化、生活化，學生學習音樂知識時也會更容易理解其中的知識點。激發學生潛在學習音樂的興趣，吸引學生更聚精會神地參與到音樂課的學習中。

（三）緩解學生的壓力

雖然小學階段對于學生而言學習壓力并不是很大，但是目前全國家長對孩子教育的重視程度逐漸提升，很多家長在孩子還很小的時候就已經開始制定一系列的學習計劃，給小學生也帶來了較大的學習壓力。而音樂的聆聽與學習則可以更好地緩解其面臨的壓力，幫助學生凈化心靈，比如歡快的音樂就可促使學生的心情也變得歡快，有助于學生形成陽光開朗、積極樂觀的性格，渾身充滿正能量。引入聲勢律動教學法之后的音樂，因為加入了一些簡單的肢體動作，也可以加強學生的運動量，在音樂與運動中幫助學生發泄不良的情緒。培養德智體全面發展少年的基礎就是要培養學生有一個積極的生活態度、學習態度，這樣在以后面對挫折時才可以越挫越勇，不至于被小困難輕易打敗。

（四）提高學生的鑒賞能力

融合聲勢律動方式的小學音樂課教學，需要教師將歌曲的創作背景、歌曲所描繪的場景、歌曲想要傳遞出來的感情、歌曲主要的旋律等，都一一傳遞給學生，幫助學生深入了解歌曲才能引導學生與音樂更好地交流并產生情感上的共鳴。聲勢律動教學將聲音與動作進行簡單的搭配，讓學生對音樂作品的理解自我吸收之后又重新傳遞出來，不僅學生自身的情操得到了較深的陶冶，還可以帶動其他學生也積極深入了解音樂，并發現不同音樂作品中所包涵的藝術美。通過了解更多音樂作品的創作背景、音樂內涵、情感，有助于促使學生從音樂作品中感悟作者想要傳遞給大眾的情緒，可以更好地提升學生在音樂方面的鑒賞能力。

三、小學音樂課中妙用聲勢律動教學的策略

（一）利用節奏模仿妙用聲勢律動

低年級的小學生具有新奇、愛玩等思維特點，所以小學音樂教師考慮到小學生所具備的身心特點后，就可以考慮從節奏的角度入手，引導學生利用節奏的律動來使用一些肢體語言，用這種簡單有趣的方式引導學生從新奇好玩的角度重新認識音樂。在使用這種方式之前，教師需要首先選擇一些節奏感較強的音樂，然后再鼓勵學生使用自己的身體語言模擬演奏投入到聲勢律動中。比如，在學習《我們的祖國是花園》這一首歌時，首先教師可以先播放與歌曲相關的動畫視頻，以動漫的形式吸引學生的關注力并熟悉歌曲中的情景、氛圍、整體節奏等一系列因素，然后教師可以引導學生將桌面、自己的大腿等當做節奏鼓，帶領學生一邊唱歌一邊用拍桌子、拍大腿的方式打出相應的節奏，盡量做到節奏整齊劃一、聲音干脆利落。音樂老師也可以播放與該音樂相關的舞蹈，然后從中找出幾個簡單的舞蹈動作示范給學生，引導學生使用舞蹈動作來表示音樂中的節奏，根據不同的節奏變換其他的動作，了解音樂學習音樂的同時，也了解了少數民族音樂以及舞蹈元素。利用節奏模仿妙用聲勢律動既加強節奏感、活躍氣氛，也可以幫助學生根據節奏做出不同的動作，始終引導學生在整節音樂課上都興趣盎然，積極參與與探索音樂的奧秘。

（二）在游戲教學中妙用聲勢律動

在開展音樂教學的過程中，教師應該注意不能將自己作為教學的主體，但是也不能否定教師的主導作用。但是一味地直接向學生灌輸知識的方法已經并不可取，并且很多教師也已經認識到寓教于樂的重要性。結合小學生的身心特點，小學教師更愿意選擇游戲化教學的方式來改變以往過于嚴謹的課堂氛圍。畢竟小學生這個階段本身對各種形式的游戲都極其喜歡，如果音樂教師可以將聲勢律動與游戲教學相融合，則必然會提升學生的學習熱情，并且無形之中學習更多音樂知識，并在自身的潛意識中不自覺地喜歡上音樂。比如，在學習《阿嘍嘍》這一節課時，因為歌曲趣味性十足，也適合與游戲教學相結合。首先這首歌是一首從兒童視覺展現農村生活產生巨大變化的音樂，屬于貴州少數民族音樂，而且這首歌本身就分為多個部分，既有男生組、女生組，也有合唱部分，也適合在班級內分組之后進行演唱。這時候教師可以將學生提前分成不同的小組，并且為小組內的學生分發一些打擊的樂器，比如三角鐵、沙槌等，鼓勵學生一邊游戲一邊找到歌曲的節奏，并配合節奏肢體也有一些表現，要求學生務必將分配給自己的歌詞與聲勢律動內容有一定的配合，不能毫無關聯，具體如何配合則可以讓學生自己去即興發揮。隨后可以叫每個小組的學生輪流上臺展示自己聲勢律動的成果，教師以及其他組學生在選擇出創新性、趣味性較強的小組。然后全班學生都可以將受歡迎的聲勢律動方式進行一定的還原表演，將學生喜聞樂見的聲勢律動快速地推廣到全班，這種游戲融合聲勢律動教學的方式，在競爭的基礎上更能激發學生利用聲勢律動創造音樂的能力。

（三）在聲樂練習中妙用聲勢律動

在以往小學音樂課上的聲樂教學，更多是以教師示范歌聲的演唱、學生直接跟著學唱為主，基本在整個聲樂曲目的學習過程中都不會加入肢體動作。但是若是在聲樂練習中加入相應的聲勢律動，以往聲樂教學嚴肅單調的氛圍將會有所改變，學生們也會見識到聲樂練習還可以有這樣新奇的演繹方式。當下小學音樂課中所接觸的聲樂練習主要有獨唱、輪唱、合唱以及重唱，這時候音樂教師可以結合不同的聲樂練習演唱模式分別添加相應的聲勢律動內容，學生在學習聲樂的過程中也會慢慢跟著節奏找到適合自己的律動方式。

綜上所述，經過深入的討論，進一步了解了聲勢律動教學所具有的重要價值，并提出小學音樂教師可以分別在節奏教學、游戲教學、聲樂練習教學中融入聲勢律動教學，通過設計不同的方式，引導學生沉浸在音樂作品的律動中，鼓勵學生更好地體驗不同音樂曲目中包含的情感與氛圍，并將音樂中情緒傳遞給學生，幫助學生與音樂作品之間開展心靈與精神上的交流，并在整個過程中不斷提升學生音樂欣賞能力、審美能力以及展現表達音樂的能力，為后期深層次學習音樂知識打好基礎。