基于課外閱讀的樂學(xué)課堂“四步曲”模式初探

李碧霞

課堂是閱讀教學(xué)實施的主陣地，也是課外閱讀指導(dǎo)實施的有效道場。教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效果的同時，應(yīng)當(dāng)極力引導(dǎo)學(xué)生課外的閱讀，使課內(nèi)課外有機結(jié)合起來，進而指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。語文科組開展了《閃光教育文化背景下的課外閱讀指導(dǎo)的實踐與研究》的課題研究，在課堂閱讀教學(xué)過程中，致力于在學(xué)校構(gòu)建的樂學(xué)閃光課堂“四步曲”教學(xué)模式下探索出樂學(xué)閃光“四步曲”課外閱讀指導(dǎo)的教學(xué)模式，對有效開展課外閱讀指導(dǎo)有著積極的意義。

著名的教育家葉圣陶先生說，語文教學(xué)應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)。在學(xué)生成長的過程中，教師起著非常重要的作用，既是學(xué)生成長的基石，又是他們成長的領(lǐng)路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、特長，智慧發(fā)展的指導(dǎo)者，人生路上的導(dǎo)師。因此，我們在指導(dǎo)課外閱讀的過程中，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在課堂上激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，提供學(xué)生有光可閃的場地。在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)課的實踐研究中，在每周一節(jié)課外閱讀課上，有計劃、有目的地進行課外閱讀指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校樂學(xué)閃光課堂模式的“四步曲”，在課堂中構(gòu)建出樂學(xué)閃光“四步曲”課外閱讀指導(dǎo)的基本模式。該模式的具體環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入—初識文本，指導(dǎo)方法—深入文本，交流體悟—閃光評價，拓展延伸。在課堂上，如何結(jié)合課外閱讀樂學(xué)閃光課堂教學(xué)模式“四步曲”引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文，并利用閱讀材料教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生“樂學(xué)”？這是我們值得思考的問題。我將嘗試以課題組張雅麗老師執(zhí)教的《草房子》一課為例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

興趣是最好的老師。上課伊始張老師就出示一篇童謠：

咬牛奶，喝面包，夾著火車上皮包。

東西街，南北走，出門看見人咬狗。

拿起狗來打磚頭，又怕磚頭咬我手。

學(xué)生念著念著就開始發(fā)笑了，是的，這樣的童謠叫顛倒歌，在歌謠中一切都是顛倒的，違背常理的，反映了小孩子奇特的思維、豐富的想象。然后張老師進一步引導(dǎo)孩子：“這個童謠，就是從我們閱讀的書《草房子》中的一個小男孩桑桑那兒聽來的，相信通過今天的學(xué)習(xí)會更加喜歡這位朋友。（向同學(xué)們展示書）這本書不僅有趣，它還給我們來了美的享受，這就是作家曹文軒的《草房子》。今天，我們就走進《草房子》，一起來感受文中的真、善、美吧。”通過童謠的誦讀與引發(fā)想象，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致一下子就激發(fā)出來了，同時也激發(fā)學(xué)生對這本書的興趣與渴求。

本環(huán)節(jié)教師可根據(jù)閱讀書目的類型、教學(xué)對象及教師本人風(fēng)格選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑，如游戲故事、表演、設(shè)疑觀察、實驗等方式，巧設(shè)懸念，誘發(fā)動機，引入新課等形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初識文本，指導(dǎo)方法

想要初步了解一本書的閱讀方法很多，其中最為常見和使用的方法就是“檢索閱讀”，這是迅速讀一本書的一個辦法。張老師很好地交給了學(xué)生這個方法。首先她讓學(xué)生拿出《草房子》這本書，指導(dǎo)學(xué)生先看書的書名、作者、封面、序言、內(nèi)容提要等，再翻一翻目錄或挑選一兩個以最感興趣的章節(jié)重點看一看，跳著讀或者試著讀讀感興趣的段落，最后引導(dǎo)學(xué)生翻開幾頁認真地看看書的結(jié)尾部分，這樣一來，學(xué)生就大致解了這本書的內(nèi)容。

本環(huán)節(jié)教師可通過指導(dǎo)學(xué)生用略讀的一些方法，初步了解書本的內(nèi)容。同時還可對常用讀書方法，如跳讀、精讀、略讀、筆記、反思等方法，做回顧和進一步學(xué)習(xí)。

三、深入文本，交流體悟

《草房子》這篇小說，透過景物、人物、故事、語言讓“美”無處不在，閃耀出人性美，讓人刻骨銘心。所以在設(shè)計教案時，張老師把授課重點定位在與學(xué)生進行深入的交流和探討中感受尋找美，發(fā)現(xiàn)美，感悟生活中的美。同時在學(xué)法方面，幫助學(xué)生掌握長篇小說的初步閱讀技巧。

本節(jié)課，張老師通過“走進作品，說故事—走進人物，品形象—走進精彩，悟魅力”三個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入到文本，與文本對話，并教會學(xué)生兩種閱讀的方法：提要式讀書法及圈點式讀書法。

如在“走進作品，說故事”這一環(huán)節(jié)的一段教學(xué)片斷：

師：讀完《草房子》，那一個個生動鮮活的少年形象就會一一浮現(xiàn)在我們的面前，他們是……

生1：桑桑

生2：杜小康

生3：陸鶴

生4：細馬

生5：紙月

師：這是一群有故事的可愛而美麗的少年，他們之間都發(fā)生了哪些有趣的故事？參考目錄，小組合作把最感興趣的故事編寫出內(nèi)容的提綱或概括出大意，先小組交流。

生1：我們組最喜歡“禿鶴做操”的故事，主要講述了……

生2：我們組想講述“桑桑夏天穿棉衣”的故事，我們組給列出了提綱……

生3：我們想分享“桑桑碗柜做鴿巢”的故事……

生4：我們組最喜歡”細馬的故事”，原因……

…………（師生交流體悟）

師：是啊！我們剛才通過了解這本書的人物，用列提綱和概括大意的方式一同走進文本，感受到了油麻地孩子那天真無邪、淳樸美好的品質(zhì)。這樣的讀書方法叫“提要式讀書法”。提要式讀書法指概括和縮寫文章的內(nèi)容，以記住書的主要內(nèi)容為目的，通過編寫內(nèi)容提綱，明確主要和次要的內(nèi)容，大家在以后的閱讀中都可以試著用用此方法。

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“透過人物—引出故事—講述故事—感受故事—交流體會—整理方法”，把學(xué)生帶入故事的情節(jié)中細細感受成長的美麗，體悟人們在不同生活境遇下的善良與堅強，同時對學(xué)生進行一些閱讀方法上的指導(dǎo)，自然而然地達到了本課的目的。

再如，“走進人物，品形象”的一段教學(xué)片斷：

（出示課件“桑桑的憂傷”的材料）

生1：桑喬丟下工作，領(lǐng)著桑桑去了蘇州城看病。

師：是呀！桑桑生病了，還病得不輕。

生2：他給全家人……

師：他的病情牽動著周圍所有人的心，他的親人、朋友都為他的病擔(dān)心著。

師：你們覺得桑桑是一個怎樣的人呢？

生1：幽默的孩子

生2：善良的孩子

生3：活潑的孩子

師：是呀，桑桑是個如此善良、活潑、幽默的孩子，可面對病魔，桑桑又是怎樣做的？找出桑桑頑強、有愛的詞句、段落并批注。

…………（師生交流體悟）

師：不論是剛才的快樂，還是此時的憂傷，作家曹文軒其實給我們留下的是無盡的美的感受。剛才我們畫出關(guān)鍵語句，在精彩部分寫上自己的感受，這一種方法也是我們平時語文課上經(jīng)常用到的圈點式的批注法，在閱讀一本課外書籍的精彩處時不妨用用這種方法。

在這個環(huán)節(jié)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)方式深入到文本，與文本對話，師生間開展交流，體悟文本所帶來的積極意義，提高閱讀的興趣。同時對學(xué)生進行一些閱讀方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀過程中的一些問題，從而提高學(xué)生閱讀的效率。這一環(huán)節(jié)，教師要注意把握以生為本的原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)、感悟的主體，老師只是閱讀活動的指導(dǎo)者、參與者和點撥者。

四、閃光評價，拓展延伸

于漪認為：“課堂最理想的境界是讓每個孩子都是發(fā)光體。”在課堂上，很多時候我們只看到了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，卻往往忽略了孩子內(nèi)在價值體現(xiàn)的需求，對學(xué)生的評價往往只是停留于口頭表述的單一式的評價，而第四環(huán)節(jié)的“閃光評價”，關(guān)注人的內(nèi)心深處的一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，是立足學(xué)校閃光教育文化而進行的一種多元評價方式的探索。在課堂上，張老師首先通過“夸一夸”這一環(huán)節(jié)，對本節(jié)課學(xué)生在課堂口頭表達、創(chuàng)新思維、行為態(tài)度等“閃光”方面進行老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間“夸一夸”的評價；其次，“獎一獎”，對本節(jié)課及平時在課外閱讀中能夠積極閱讀、按時完成閱讀記錄及筆記的同學(xué)給予“閃光書香卡”的獎勵；最后“評一評”，在每月讀書活動中表現(xiàn)優(yōu)異的3個同學(xué)，給予“閃光小慧星”的榮譽。實踐證明，學(xué)生在課堂中體驗到了讀書的快樂，起到“春風(fēng)化雨”的作用。實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)绻嗟厝リP(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，用賞識的眼光和態(tài)度去尋找每一個學(xué)生閃光的一面，以每位學(xué)生的閃光點作為突破，以點及面，因勢利導(dǎo)，則會不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，拓展延伸環(huán)節(jié)中，張老師在指導(dǎo)閱讀《草房子》這本書結(jié)束前，順勢推薦學(xué)生課外去閱讀曹文軒的“純美小說系列”《蜻蜓眼》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《馬戲團》等課外書籍，走進曹文軒系列叢書，去讀更多的故事，品味更多的精彩人生。在閱讀指導(dǎo)課后，張老師還在班內(nèi)開展了《草房子》的延伸課，進行了“讀書分享交流”“影視欣賞課”的活動課。在課堂，張老師為學(xué)生個性化閱讀提供了施展平臺，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，從而讓學(xué)生“樂學(xué)”，課堂上也得以“閃光”。

常言道，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。在課外閱讀指導(dǎo)的實踐道路上，語文科組嘗試通過構(gòu)建樂學(xué)閃光課堂課外閱讀指導(dǎo)“四步曲”教學(xué)模式的探究與實踐，形成指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效方法，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)閃出光芒，成為氣質(zhì)學(xué)生。