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小學語文一年級識字教學探究

2021-03-23 04:56:52賴一虹
教育·綜合視線 2021年11期
關鍵詞:識字評價語文

賴一虹

在小學語文一年級教學中,識字不僅是學習的基礎,對學生以后的學習和生活也有很大的影響,是學生未來學習和生活中的必備技能。因此,在小學語文一年級教學中,識字教學占據著至關重要的地位。隨著新課程的改革和發展,要求教師在識字教學中創新教學理念,改變傳統的教學方法,要讓學生在識字教學中感受到漢字的魅力,并培養學生對識字教學的學習興趣。教師在教學中要針對這一具體的要求,創新教學形式,制定適合學生發展的教學策略,提高小學語文一年級識字教學的效率。

一、小學語文一年級識字教學中存在的問題

(一)小學生識字態度消極

剛入學的小學生會因為新鮮對未知的事物充滿好奇,所以對識字教學產生興趣,但當學生學習一段時間之后,學生的學習態度就會產生很大的變化,學習態度由積極好奇變成消極懈怠,然后學習效率就會降低。學生會產生消極的學習態度,主要還是因為幼小銜接不足,學生突然接受超過自己認知范圍的知識,就會覺得學習很難。然后教師只能通過讓學生反復書寫進行記憶,在這樣的教學模式下,學生和教師都會產生疲憊的心理,教學效果變低。

(二)小學生識字構建能力不足

在小學語文一年級識字教學中,主要是拼音、字義以及字形教學,教師想要提高識字教學的效率,就必須要從這三個角度出發,并將其進行有效的結合。在拼音、字義以及字形教學中,字形對一年級學生而言是存在一定難度的,一年級的學生識字構建能力不足,只能靠教師的指導,才能建立初步的字形輪廓,將字和字形聯系起來。不過,即使是學生可以對漢字的字形和輪廓之間的聯系有認知,學生對這些的了解也是非常模糊的,再出現類似的漢字,只能重新認識。所以字形識字對于小學生而言有點難度,會讓學生在識字的過程中發生知識混淆的現象。

(三)忽略學生自主識字問題

在小學語文教學過程中,識字是學生學習的基礎,對以后的閱讀和寫作教學都有一定的影響,是小學語文一年級教學的重點。因此,新課程對識字教學有明確的要求。大部分教師為了完成教學目標,將教學重點放在了研究怎樣能夠讓學生識更多字、怎樣能快速識字上,忽略了如何指導學生自主探究識字,如何培養學生自主識字的能力,沒有為學生創設足夠的學習空間,忽略學生的自主性。所以,在識字課堂中,教師的講解時間要遠超于學生自主觀察、分析的時間,學生在這種課堂中沒有參與感,導致學生的探究意識和實踐能力變差。而部分學生因為沒有掌握科學的識字方法,所以就沒有養成良好的識字、寫字習慣,再加上學生的年級小,導致學生對識字教學有嚴重的陌生感。

(四)教師教學評價手段單一

小學生的心思單純,教師的評價會直接影響學生的學習狀態,會激發學生的積極性。教學評價就是要幫助學生發現身上的優點和缺點,發揚優點,改善不足,激勵學生進步和發展。但在實際教學中,部分教師的評價手段單一,將學生的試卷成績當成重點評價標準,缺乏評價的新意。尤其是在課堂教學中,以“你真棒”“為你點贊”為主,久而久之,學生也不會因為這樣的一句評價而激起學習的動機,千篇一律的評價也就無法提高學生的學習動力。

二、小學語文一年級識字教學的具體策略

(一)以興趣為導向,提高課堂教學效率

在小學語文一年級教學中,要求學生能夠認識并記憶一定數量的字詞之后,再進行拼音教學。這樣的教學形式對于一年級的學生而言,存在一定的難度。因此,在實際教學中,教師要結合一年級學生的心理特點,以學生的興趣為導向,創新課堂的教學形式,激發學生識字的欲望。首先,教師要讓學生喜歡漢字,對漢字產生學習和探究的欲望,然后調動學生的積極性,優化學生的情感體驗,讓學生主動參與到識字過程中。年紀小、愛好、好動、想象力豐富、好奇心重,這都是小學一年級學生的特點,教師可以結合學生的這些特點,從學生的認知程度出發,以學生的興趣為導向,創設多元化、趣味性十足的課堂教學模式,激發學生的學習興趣,讓學生在游戲中識字,提高課堂的教學效率。

以《日月明》一課為例。教師可以利用多媒體設備,在課堂中向學生展示太陽以及月亮的圖片,然后引導學生發散思維進行想象,讓學生總結太陽和月亮的相同特點,然后讓學生舉手回答,表揚積極舉手回答問題的學生,活躍課堂的氣氛,引導學生說出太陽和月亮都可以帶來光明,最后對太陽和月亮的特點進行總結,引出“明”字的學習。這種教學形式不僅可以激發學生的想象力,還可以活躍課堂氛圍,調動學生的積極性,保證學生都可以參與到課堂教學中,并讓學生感受到漢字的魅力。除此之外,教師還可以結合教材內容,利用課余時間,組織學生進行漢字數學比賽,通過不同的形式讓學生進行識字學習,為學生構建豐富的識字教學課堂,提高識字教學的效率和質量。

(二)注重字形結構教學,提高學生學習能力

死記硬背對于小學生而言教學效率不高,不僅不能提高學生的學習能力,還會讓學生失去學習的興趣。所以,在小學語文一年級識字教學中,教師不能讓學生死記硬背認識并記憶字詞,應該結合學生的認知水平和漢字的特點進行教學,加深學生對漢字的理解,進而提高學生的學習能力。

在實際教學中,教師可以引導學生通過形象法識字,結合漢字的字形結構進行教學。在學習獨體的象形字時,可以在課堂中融入真實的事物,然后通過事物形象進行識字教學,比如“火”字,教師可以向學生展示甲骨文寫法到現在火字的變化過程,然后引導學生掌握火字的認知,一方面激發學生的學習興趣,另一方面加強學生對漢字的記憶。

(三)創設漢字識字的環境,提高教學效率

在現實生活中,學生可以通過生活對很多常用的漢字建立初步的印象。教師在實際教學中,可以結合實際生活進行漢字識字教學,增加學生對漢字以及生活的聯系,進而加強學生的自主識字能力,讓學生意識到學習漢字并不是單純地提高語文學習成績,還可以為生活服務,增加學生對漢字學習的重視程度。教師在識字教學中融入生活化教學,為學生營造良好的漢字識字環境,增加學生的知識運用能力。要知道,學習環境對小學生的影響力是很大的,學生很容易受環境的影響,激發自身的學習動力。

例如,教師可以利用校園內的學習標語展開課外活動。學生在校園內活動,對校園內的學習標語很是熟悉,教師就可以以某一個標語為主題,展開識字活動,通過已知的標語學習到更多的相關內容,提高學生的識字效率。所以說,在小學語文一年級識字教學中,教材中的內容并不是唯一的,教師可以結合學生的生活環境,創設教學內容,增加生活化教學,引導學生感受漢字和生活之間的聯系,提高學生的識字動力。

(四)創設良好的學習氛圍,激發學生自主識字

自主識字,就是為學生創造可以自己選擇想要認識的字、自主選擇什么方式記憶漢字,然后教師在學生識字的過程中加以引導,提高學生的識字能力。在教學中,教師要為學生創設良好的學習氛圍,以語文識字實踐為主,不斷幫助學生積累識字經驗,讓學生參與到識字累積的過程中,為學生創造獨立識字的機會,讓學生在自主識字的過程中,掌握適合自己識字記字的方法,提高學生自主識字的能力。在識字教學中,教師可以通過讀、涂、畫等形式中,讓學生自主識字。

例如,在實際教學中,教師可以引導學生閱讀和背誦古詩詞,然后在讀讀背背中達到識字的效果,這樣不僅豐富了學生的語言積累,還能讓學生在讀背過程中進行識字。另外,在學習“語文園地三”的“讀讀畫畫”中,教師可以引導學生將自己認識的偏旁和相對應的字,涂成一樣的顏色,然后通過認偏旁部首進行自主識字。通過多元化的聯系形式,增加學生的學習興趣,提高學生的自主識字能力。

(五)增加閱讀教學,提高課堂教學效率

在小學語文識字教學中,大部分教師都會使用閱讀教學加強學生的識字能力,其主要原因是閱讀教學不僅可以增加學生的識字量,還能發散學生的思維,提高學生的語言能力。所以,教師要在識字教學中增加閱讀教學,讓學生在閱讀中檢查自身的識字程度。其次,教師還可以引導學生在遇到不認識的字時,能夠利用網絡或者自主查閱字典認識更多的漢字,培養學生養成自主識字的好習慣。

以《小公雞和小鴨子》為例。教師可以選一段適合學生認知水平的段落,既要保證學生可以理解段落的主要內容,也要保證段落中有學生即將學習的生字詞,然后讓學生在閱讀中找出自己不認識的字,通過自己的方式認字。教師可以引導學生根據上下文的意思認識生字詞,也可以通過自主查閱字典等形式認識生字詞,只要學生可以自主認識生詞,教師就要相對應地提出表揚,激發學生的自信心。

(六)多元化評價方式,增加學生識字認知

在實際教學中,教師要在評價的過程中創新評價的形式,盡量增加一些趣味性的評價語言,讓學生感受到表揚,利用評價的語言激勵學生進步,幫助學生樹立自信心,提高課堂的教學效率。尤其是在一年級教學中,教師可以利用多元化的評語吸引學生的注意力,讓學生參與到識字過程中,在評價中感受到識字的樂趣,激發學生的學習興趣。

以《要下雨了》為例。教師可以在課堂中進行提問,鼓勵學生踴躍發言,當學生回答正確時,不能只說“你真棒”,應該創新評價的語言,根據學生的回答進行評價,如“你真是個善于觀察的小朋友”“你的回答很有針對性”“你怎么這么機靈”,等等,讓學生感受到自己的優點;而當學生回答錯誤時,也不能直接批評,要鼓勵學生再次觀察,學會思考。

綜上所述,本文主要分析了在小學語文一年級識字教學中存在的問題,并探究了具體的教學策略。教師在實際教學中根據教學難點創新教學思路,結合一年級學生的身心特點,以興趣為導向,制定教學計劃,創設漢字識字的環境和學習氛圍,激發學生自主識字,創新多元化評價方式,提高識字教學效率。

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