小學語文一年級識字教學探究

賴一虹

在小學語文一年級教學中，識字不僅是學習的基礎，對學生以后的學習和生活也有很大的影響，是學生未來學習和生活中的必備技能。因此，在小學語文一年級教學中，識字教學占據著至關重要的地位。隨著新課程的改革和發展，要求教師在識字教學中創新教學理念，改變傳統的教學方法，要讓學生在識字教學中感受到漢字的魅力，并培養學生對識字教學的學習興趣。教師在教學中要針對這一具體的要求，創新教學形式，制定適合學生發展的教學策略，提高小學語文一年級識字教學的效率。

一、小學語文一年級識字教學中存在的問題

（一）小學生識字態度消極

剛入學的小學生會因為新鮮對未知的事物充滿好奇，所以對識字教學產生興趣，但當學生學習一段時間之后，學生的學習態度就會產生很大的變化，學習態度由積極好奇變成消極懈怠，然后學習效率就會降低。學生會產生消極的學習態度，主要還是因為幼小銜接不足，學生突然接受超過自己認知范圍的知識，就會覺得學習很難。然后教師只能通過讓學生反復書寫進行記憶，在這樣的教學模式下，學生和教師都會產生疲憊的心理，教學效果變低。

（二）小學生識字構建能力不足

在小學語文一年級識字教學中，主要是拼音、字義以及字形教學，教師想要提高識字教學的效率，就必須要從這三個角度出發，并將其進行有效的結合。在拼音、字義以及字形教學中，字形對一年級學生而言是存在一定難度的，一年級的學生識字構建能力不足，只能靠教師的指導，才能建立初步的字形輪廓，將字和字形聯系起來。不過，即使是學生可以對漢字的字形和輪廓之間的聯系有認知，學生對這些的了解也是非常模糊的，再出現類似的漢字，只能重新認識。所以字形識字對于小學生而言有點難度，會讓學生在識字的過程中發生知識混淆的現象。

（三）忽略學生自主識字問題

在小學語文教學過程中，識字是學生學習的基礎，對以后的閱讀和寫作教學都有一定的影響，是小學語文一年級教學的重點。因此，新課程對識字教學有明確的要求。大部分教師為了完成教學目標，將教學重點放在了研究怎樣能夠讓學生識更多字、怎樣能快速識字上，忽略了如何指導學生自主探究識字，如何培養學生自主識字的能力，沒有為學生創設足夠的學習空間，忽略學生的自主性。所以，在識字課堂中，教師的講解時間要遠超于學生自主觀察、分析的時間，學生在這種課堂中沒有參與感，導致學生的探究意識和實踐能力變差。而部分學生因為沒有掌握科學的識字方法，所以就沒有養成良好的識字、寫字習慣，再加上學生的年級小，導致學生對識字教學有嚴重的陌生感。

（四）教師教學評價手段單一

小學生的心思單純，教師的評價會直接影響學生的學習狀態，會激發學生的積極性。教學評價就是要幫助學生發現身上的優點和缺點，發揚優點，改善不足，激勵學生進步和發展。但在實際教學中，部分教師的評價手段單一，將學生的試卷成績當成重點評價標準，缺乏評價的新意。尤其是在課堂教學中，以“你真棒”“為你點贊”為主，久而久之，學生也不會因為這樣的一句評價而激起學習的動機，千篇一律的評價也就無法提高學生的學習動力。

二、小學語文一年級識字教學的具體策略

（一）以興趣為導向，提高課堂教學效率

在小學語文一年級教學中，要求學生能夠認識并記憶一定數量的字詞之后，再進行拼音教學。這樣的教學形式對于一年級的學生而言，存在一定的難度。因此，在實際教學中，教師要結合一年級學生的心理特點，以學生的興趣為導向，創新課堂的教學形式，激發學生識字的欲望。首先，教師要讓學生喜歡漢字，對漢字產生學習和探究的欲望，然后調動學生的積極性，優化學生的情感體驗，讓學生主動參與到識字過程中。年紀小、愛好、好動、想象力豐富、好奇心重，這都是小學一年級學生的特點，教師可以結合學生的這些特點，從學生的認知程度出發，以學生的興趣為導向，創設多元化、趣味性十足的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中識字，提高課堂的教學效率。

以《日月明》一課為例。教師可以利用多媒體設備，在課堂中向學生展示太陽以及月亮的圖片，然后引導學生發散思維進行想象，讓學生總結太陽和月亮的相同特點，然后讓學生舉手回答，表揚積極舉手回答問題的學生，活躍課堂的氣氛，引導學生說出太陽和月亮都可以帶來光明，最后對太陽和月亮的特點進行總結，引出“明”字的學習。這種教學形式不僅可以激發學生的想象力，還可以活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，保證學生都可以參與到課堂教學中，并讓學生感受到漢字的魅力。除此之外，教師還可以結合教材內容，利用課余時間，組織學生進行漢字數學比賽，通過不同的形式讓學生進行識字學習，為學生構建豐富的識字教學課堂，提高識字教學的效率和質量。

（二）注重字形結構教學，提高學生學習能力

死記硬背對于小學生而言教學效率不高，不僅不能提高學生的學習能力，還會讓學生失去學習的興趣。所以，在小學語文一年級識字教學中，教師不能讓學生死記硬背認識并記憶字詞，應該結合學生的認知水平和漢字的特點進行教學，加深學生對漢字的理解，進而提高學生的學習能力。

在實際教學中，教師可以引導學生通過形象法識字，結合漢字的字形結構進行教學。在學習獨體的象形字時，可以在課堂中融入真實的事物，然后通過事物形象進行識字教學，比如“火”字，教師可以向學生展示甲骨文寫法到現在火字的變化過程，然后引導學生掌握火字的認知，一方面激發學生的學習興趣，另一方面加強學生對漢字的記憶。

（三）創設漢字識字的環境，提高教學效率

在現實生活中，學生可以通過生活對很多常用的漢字建立初步的印象。教師在實際教學中，可以結合實際生活進行漢字識字教學，增加學生對漢字以及生活的聯系，進而加強學生的自主識字能力，讓學生意識到學習漢字并不是單純地提高語文學習成績，還可以為生活服務，增加學生對漢字學習的重視程度。教師在識字教學中融入生活化教學，為學生營造良好的漢字識字環境，增加學生的知識運用能力。要知道，學習環境對小學生的影響力是很大的，學生很容易受環境的影響，激發自身的學習動力。

例如，教師可以利用校園內的學習標語展開課外活動。學生在校園內活動，對校園內的學習標語很是熟悉，教師就可以以某一個標語為主題，展開識字活動，通過已知的標語學習到更多的相關內容，提高學生的識字效率。所以說，在小學語文一年級識字教學中，教材中的內容并不是唯一的，教師可以結合學生的生活環境，創設教學內容，增加生活化教學，引導學生感受漢字和生活之間的聯系，提高學生的識字動力。

（四）創設良好的學習氛圍，激發學生自主識字

自主識字，就是為學生創造可以自己選擇想要認識的字、自主選擇什么方式記憶漢字，然后教師在學生識字的過程中加以引導，提高學生的識字能力。在教學中，教師要為學生創設良好的學習氛圍，以語文識字實踐為主，不斷幫助學生積累識字經驗，讓學生參與到識字累積的過程中，為學生創造獨立識字的機會，讓學生在自主識字的過程中，掌握適合自己識字記字的方法，提高學生自主識字的能力。在識字教學中，教師可以通過讀、涂、畫等形式中，讓學生自主識字。

例如，在實際教學中，教師可以引導學生閱讀和背誦古詩詞，然后在讀讀背背中達到識字的效果，這樣不僅豐富了學生的語言積累，還能讓學生在讀背過程中進行識字。另外，在學習“語文園地三”的“讀讀畫畫”中，教師可以引導學生將自己認識的偏旁和相對應的字，涂成一樣的顏色，然后通過認偏旁部首進行自主識字。通過多元化的聯系形式，增加學生的學習興趣，提高學生的自主識字能力。

（五）增加閱讀教學，提高課堂教學效率

在小學語文識字教學中，大部分教師都會使用閱讀教學加強學生的識字能力，其主要原因是閱讀教學不僅可以增加學生的識字量，還能發散學生的思維，提高學生的語言能力。所以，教師要在識字教學中增加閱讀教學，讓學生在閱讀中檢查自身的識字程度。其次，教師還可以引導學生在遇到不認識的字時，能夠利用網絡或者自主查閱字典認識更多的漢字，培養學生養成自主識字的好習慣。

以《小公雞和小鴨子》為例。教師可以選一段適合學生認知水平的段落，既要保證學生可以理解段落的主要內容，也要保證段落中有學生即將學習的生字詞，然后讓學生在閱讀中找出自己不認識的字，通過自己的方式認字。教師可以引導學生根據上下文的意思認識生字詞，也可以通過自主查閱字典等形式認識生字詞，只要學生可以自主認識生詞，教師就要相對應地提出表揚，激發學生的自信心。

（六）多元化評價方式，增加學生識字認知

在實際教學中，教師要在評價的過程中創新評價的形式，盡量增加一些趣味性的評價語言，讓學生感受到表揚，利用評價的語言激勵學生進步，幫助學生樹立自信心，提高課堂的教學效率。尤其是在一年級教學中，教師可以利用多元化的評語吸引學生的注意力，讓學生參與到識字過程中，在評價中感受到識字的樂趣，激發學生的學習興趣。

以《要下雨了》為例。教師可以在課堂中進行提問，鼓勵學生踴躍發言，當學生回答正確時，不能只說“你真棒”，應該創新評價的語言，根據學生的回答進行評價，如“你真是個善于觀察的小朋友”“你的回答很有針對性”“你怎么這么機靈”，等等，讓學生感受到自己的優點；而當學生回答錯誤時，也不能直接批評，要鼓勵學生再次觀察，學會思考。

綜上所述，本文主要分析了在小學語文一年級識字教學中存在的問題，并探究了具體的教學策略。教師在實際教學中根據教學難點創新教學思路，結合一年級學生的身心特點，以興趣為導向，制定教學計劃，創設漢字識字的環境和學習氛圍，激發學生自主識字，創新多元化評價方式，提高識字教學效率。