任務驅動，激活語文閱讀課堂活力

陳凌翔

摘要：任務驅動教學法在當下的語文教學中的應用越來越普遍，這是一種高效率的教學方法，其以問題解決以及探究為目的，促進學生完成學習目標。本文將根據任務驅動教學法在語文閱讀課堂中的應用特征，總結出如何將任務驅動教學法在小學語文閱讀課堂當中進行有效的應用，從而能夠提高小學階段的語文閱讀課堂活力。

關鍵詞：任務驅動;小學語文;閱讀教學;課堂活力;教學策略

前言：

任務驅動教學法對于小學語文的閱讀教學有重要的積極性作用。以任務為驅動力使得學生在閱讀的過程中發現問題，解決問題，從而能夠加強學生對文章的理解，也能夠激發學生對待語文科目的的學習興趣，形成一種良好的語文學習的課堂氛圍。

1任務驅動教學法在語文閱讀課堂中的應用特征

在小學語文階段的閱讀課堂當中，教師在進行教學設計當中要充分的利用任務驅動教學法，其具體的表現形式就是將閱讀教學內容劃分為幾個教學部分，通過這些教學任務使學生能夠在完成任務的過程當中掌握知識點和閱讀技能，并且學生能夠在教師的引導下以完成任務為目的，進行探究式、創新式的學習。因此，在語文閱讀課堂當中任務驅動教學法具體的應用特征如下：

1.1以任務為驅動，具有明確的目標

在閱讀教學過程當中“任務”特征最為明顯。這里的任務既包括學生的學習目的，同時也包括教師的教學目的。其不但能夠促進學生的學習，同時也能夠規范教師的教學，使得學生在閱讀的過程中能夠根據文本的內容以及文章所表達的情感等各個因素進行語文知識的掌握以及閱讀能力的提高，同時也能夠使得教師在教學過程當中做到有的放矢。因此，在任務驅動的教學模式下能夠有效地提高閱讀課堂的教學效率和課堂氛圍。

1.2以小組合作形式開展，學生主體性突出

在任務驅動教學型的課堂當中的小組合作模式更有利于學生完成教學任務，提高學生創新思維以及邏輯能力的提高，使得學生有更多的自我表現的機會。并且在小組合作形式的閱讀課堂以及教學活動的開展過程當中，既能夠使學生合作完成學習任務，又能夠促進學生的自我思考。

1.3實踐性強，有助于提高學生閱讀能力

以任務為驅動進行閱讀教學能夠提高學生的實踐能力，為學生提供更多語言表達和運用的機會，提高學生語文知識的實際應用能力。其不但打破了傳統的教學方式，更使得學生在完成閱讀任務的過程當中提高自身的閱讀素養。

2任務驅動教學法在小學語文閱讀課堂中進行有效應用的策略

2.1為學生再現閱讀情境

教師要能夠在學生的閱讀過程當中，利用多媒體等形式為學生再現閱讀情境，使學生能夠通過具體的閱讀前進和場景，提高閱讀興趣，更地體會作者熟表達的情感。同時也能夠營造更加積極活躍的課堂氛圍，有助于學生閱讀能力和水平的提高。

例如，在進行《趕海》這一教學過程當中，教師可以為學生利用新媒體等技術提供這一教學內容相關的圖片，視頻等元素，為學生再現閱讀情境，使學生能夠根據教師所營造出的課堂氛圍進行閱讀活動。

2.2設置情境化的閱讀任務

合理的情境化設計也能夠促進學生完成學習任務，激發學生的想象力。因此，在教師進行閱讀任務的設計過程當中，應該充分的考慮到情境化的設計，使學生的閱讀任務與實際的情境相連接起來，提高學生的體驗興趣。

例如，在進行《太陽》第二課時的美好閱讀過程當中，教師通過為學生展示PPT引導學生快速的瀏覽文本。然后引導學生進行全班交流，進行師生之間的互評和點評，為學生提供情境化的閱讀環境，并且明確學生互動及討論的任務使學生能夠在情境當中高效的完成閱讀任務。

2.3分層設計閱讀任務

在同一個班級內，不同的學生有不同的學習需求。教師應該根據學生的能力水平的不同，設計分層次的閱讀任務，從而能夠滿足學生不同的需求。例如，教師可以將閱讀任務分為簡單任務和復雜任務，能夠提高學生自身的閱讀能力和素養，使得閱讀教學更加具有針對性。

例如，在進行《天凈沙 秋思》這一篇語文課文的課堂教學過程中，根據學生的不同水平可設置不同的閱讀任務。教師可以引導學生為文章配一副插圖，用文字將內容描述出來，為風景部分配置背景音樂等等。這樣可以滿足不同層次水平學生的學習需求，更好的促進學生閱讀能力的提高和理解能力的提高。

結論：

總之，任務驅動教學法在小學語文的閱讀教學當中的應用為學生提供了多樣化的教學形式，使學生能夠積極地投入到閱讀課程當中，在合作以及自主探究和學習的過程當中，提高自身的閱讀能力和閱讀素養，更為學生提供了展示的平臺，提高了學生的學習動力。

參考文獻：

[1]王雪敏.小學語文閱讀教學中任務驅動教學模式的應用研究[J].小學語文教學，2017（08）.

[2]林秀英.任務驅動教學法在小學語文閱讀課堂教學中的實踐與應用[J].語文教育研究，2018（08）.