立足小學數學課堂，滲透讓學引思理念

陳澤媛

摘要：讓學引思最早是由海德格爾提出的新型教學理念，而數學課程本身具有一定的空間性和邏輯性，因而教學的難度比較大。通過滲透“讓學引思”理念，從而體現出學生的主體地位。有助于培養學生的積極性與主動性，并提高創新意識和創造能力，確保小學數學課程教學的質量。

關鍵詞：小學;數學;讓學引思;教育理念

引言：

隨著我國教育系統不斷完善，“讓學引思”也開始受到人們的廣泛關注。在新課程背景下滲透“讓學引思”理念有助于學生更好的理解和掌握教師在課堂中講解的知識內容，同時，促使學生構建數學知識體系，更好的推動小學數學課程教學的發展。

一、轉變教師傳統的教學思維

在小學數學課堂教學過程中滲透“讓學引思”理念，可以轉變教師的傳統教學思維。在傳統的小學數學課程教學過程中，教師忽視了學生的主體地位。大多數教師在教學時都是采取傳統的講授課方式，單一的教學模式不僅無法提升學生的學習效率，甚至會打擊學生的學習興趣，無形之間拉大了學習與學生之間的距離。為了能夠幫助學生快速掌握教師在課堂中講解的數學知識內容，并且全部吸收和理解。因此，教師應該充分的意識到傳統小學數學教學課堂中存在的一些教學問題，同時，在“讓學引思”理念基礎上，提倡“以生為本”的教育思想。

例如，教師應該將教學課堂歸還給學生，體現出小學生作為學習的主體地位。從本質上來看，“讓學引思”可以從三個方面去理解：第一，根據學習的內容制定教學計劃，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣;第二，為學生設置有趣的教學活動，建立良好的師生關系，誘導學生參與數學學習;第三，依照學生身心發展規律引導思考問題，從而培養學生自主學習的能力，促進小學生個性化發展。

二、激發小學生的學習興趣

作為新時代教師，在開展小學數學課程教學活動的過程中，應該將教學重心轉移到學生身上，豐富教學內容，促使學生在歡快的教學氛圍中學習數學知識。同時，激發小學生的學習興趣，培養自主學習數學的能力，調動學生參與數學教學活動的積極主動性。所謂興趣是挖掘人們潛力的重要因素，因此，教師在教學時，應該為學生精心準備有趣的教學素材，同時根據小學生身心發展特點，設計趣味性較強的教學活動。從而吸引學生的注意力，有助于學生汲取數學知識，達到良好的教學效果。

例如，在教學《圖形的運動》這一節課時，教師可以借助多媒體設備，將投放圖形形狀，并在多媒體設備的幫助下展示圖形運動的規律，從而加深學生對圖形運動規律的理解與認知。在七巧板這個情景教學內容中（如下圖），通過多媒體演示七巧板移動的位置，使學生能夠更好的掌握圖形平移、旋轉等運動方式。在這種教學氛圍下，學生成為了教學課堂的主體，而教師不過是輔導學生學習的指路人，促使學生能夠充分的發揮出學習的熱情，同時挖掘自身潛在的能力。再比如，教師可以將游戲元素融入教學活動中，從而激發學生的學習興趣。在興趣的引導下，學生能夠更快速的接受數學知識，并意識到數學知識的重要性。從而實現“寓教于樂”的思想理念，促進小學生的數學能力得到全面發展。

三、積極滲透“讓學引思”理念

據調查了解，在傳統的小學數學課程教學活動中，大部分教師都是采用“單向灌輸”的教學模式，使學生處于被動學習的狀態。在這種狀態下，學生只會做題、背讀，而忽視了學生綜合能力的發展。為了改善傳統小學數學課程教學中存在的弊端，作為教師在開展教學活動過程中，應該積極滲透“讓學引思”的理念，培養學生的問題意識。同時，引導小學生積極提出并思考問題。在“讓學引思”的背景下實施數學教學活動，從而培養小學生的思考能力和探究能力，樹立正確的問題思想，從而提高學習效率。

例如，在教學《因數與倍數》這節課時，教師可以通過科學設計問題的方式，引導學生學習。以“3×4=12”為例，要求學生說明哪個是因數，哪個是倍數，從而加深學生對因倍數關系的認知。由于大多數小學生缺乏主動思考的能力，因此，通過教師拋出問題引導學生思考，從而幫助學生在學習的過程中能夠抓住學習重點，明確學習方向，避免盲目無效的學習行為。教師在教學過程中需要引導學生主動思考問題，并且在講解完一個數學知識點之后，應給予學生充足的思考和解答時間，使學生更好的理解并掌握新的數學知識點內容。另外，在教學結束之后，教師可以為學生布置與本堂課相關的課后練習，幫助學生鞏固知識，促使學生對數學知識產生學習興趣。

四、結束語

綜上所述，小學數學是一門實踐性、科學性和邏輯性比較高的科目，并且含有多元知識內容，傳統應試教育模式很難適應新時代學生個性化的發展。為此，筆者認為在小學數學課程教學活動中，積極滲透“讓學引思”理念，能夠有效幫助學生吸收和應用數學知識。同時，體現出了學生的主體地位，推動小學數學教育的健康發展。

參考文獻：

[1] 夏銀華. 用”讓學引思”理念建構小學數學課堂教學[J]. 小學時代（奧妙），2020（1）：49-50.