翻轉課堂在地理教學中的應用

張利敏，毛 婧，姜洪波

(1.哈爾濱師范大學 地理科學學院，哈爾濱 150025；2.哈爾濱師范大學附屬中學，哈爾濱 150080)

一、翻轉課堂教學模式概述

(一)翻轉課堂介紹

翻轉課堂是一種順應時代教育背景、利用優質網絡教學資源，以激發學生學習的積極性、抓好課堂教學質量、培養學生的綜合能力為目的的新型教學模式。翻轉課堂改變了以往教師占據核心地位、學生處于被動地位的情況，是對傳統課堂教學范式的變革[1]。它使教學模式由“先教后學”轉變為“先學后教”，使教師由學生學習的領導者轉變為學生學習的輔助者，使學生的學習方式由被動變為主動。

(二)翻轉課堂的教學過程

翻轉課堂的教學過程分為課前線上學習、課中線下討論和課后鞏固知識三個部分[2]。

1. 課前

教師查找各種優質網絡教學資源。結合本堂課的教學目標，制作簡短而富有樂趣的教學視頻并設計學習任務單。學生借助網絡平臺觀看教學視頻，自主學習新內容，完成部分學習任務并發現問題。

2. 課中

學生向教師請教課前所遇到的問題。教師給予學生指導，或組織學生進行分組討論來解答疑惑，引導學生分享學習心得，揚長避短，共同進步。

3. 課后

學生可以通過各種平臺查找資料，與教師同學交流，鞏固所學內容，加強理解和記憶。教師可以進行教學反思，找出本堂課的不足之處并改正，取長補短，將更好的翻轉課堂展示出來。

(三)翻轉課堂的特點

較傳統課堂而言，翻轉課堂有許多不同之處，這些特點都為教師的教和學生的學創造了更好的條件。

1. 顛倒教學過程

以往的課堂教學中，教師整堂課都在講授知識。學生在課后完成作業以鞏固所學的新知識，加強理解記憶。翻轉課堂的教學順序恰恰與傳統課堂的教學順序相反[3]。課前，學生觀看教學視頻，自主學習新知識。課上，學生向教師請教遇到的問題，教師給予指導或組織學生小組討論來解答疑惑。課后，學生自行查找相關資料以加強對知識的掌握。

2. 學生學習方式改變

以往的課堂教學中，學生忙著在課上記課堂筆記，被動地接受教師傳授的知識，是被動學習的表現。翻轉課堂與此不同，學生不僅會主動發現并解決問題，還會主動拓展自己的學習空間，充分體現了自主學習性。

3. 師生間角色轉變

以往的課堂教學中，教師是“授之以魚”而非“授之以漁”[4]。教師是課堂的領導者、知識的傳授者。翻轉課堂中，教師和學生相互角色與地位發生了一定變化[5]。學生是課堂的主角。教師不再處于主導地位，而是學生學習的引路人。

4. 評價方式改變

以往的課堂教學中，教師評價手段千篇一律，通常為紙質測試，且一般只注重結果性評價，把成績作為衡量學生學習水平的主要標志。而翻轉課堂教學評價手段多樣化，評價主體多元化。教師可以利用各種手段，從多個角度對學生進行評價。學生也可以自我評價，或與同學互評。

(四)翻轉課堂的優勢

1. 加強了師生間的互動交流

翻轉課堂為師生提供了互動交流的平臺。學生在課堂上有充分的時間可以向教師請教學習上的問題，也可與教師就某一問題進行探討。一改傳統課堂教學模式下教師只顧著講課，學生邊聽課邊記筆記等缺少師生間交流的情況。促進了教師與學生間的互動和交流[6]。

2. 體現了“以學生為中心”的教學觀

翻轉課堂可以顧及到每一名學生。由于學生個體差異性的存在，使得學生的學習和接受知識的能力都會有所差異。教師對不同學生提出的問題可以給予針對性的解答，滿足了各級學習水平學生的學習需求。真正做到因材施教，體現了“以學生為中心”的教學觀。

3. 提高了學生的綜合能力

翻轉課堂教學模式下，學生觀看教學視頻自主學習、與教師或同學交流討論、查找與所學內容有關的資料等行為，培養了學生的自主學習能力[7]、獨立思考能力和交流合作能力，提高了學生的綜合能力。

4. 提高了學生的學習效率

教師為學生提供的教學視頻簡短且包含各式各樣生動有趣的元素，可以有效避免因教學時間過長而導致學生走神、難以跟上教師的節奏、學習效率下降的現象。學生不理解的地方也會在課堂上得到教師的及時解答，大大提高了學生的學習效率。

5. 有利于構建良好的師生關系

翻轉課堂打破了以往傳統課堂教學中教師“唱獨角戲”的局面。教師不再是自顧自地講解知識，而是注重與學生的互動交流。教師可以更進一步地了解學生的學習和生活情況，學生也能更加理解和懂得教師的用心良苦，有利于構建良好的師生關系。

二、地理學科應用翻轉課堂的優勢

翻轉課堂雖有很多值得提倡的優勢，但并不是每個學科都適合應用翻轉課堂。比如語文學科，語文學科注重學生對課文情感的體會與把握，培養學生形成正確的人生觀、價值觀等。這需要語文教師在課堂上引導學生層層遞進體會課文情感，僅靠教學視頻來簡單地講解是無法達到教學目標的。

地理是一門具有區域性、綜合性、生活性、實踐性、思想性的學科[8]。它自身的特點為地理學科與翻轉課堂的結合奠定了基礎，具有許多優勢。

(一)地理學科的區域性特點有利于翻轉課堂的實施

地理教學內容分為自然地理、人文地理和區域地理這三大部分。自然地理與人文地理一般都是以區域為單位做研究，區域地理自身就以區域為研究對象。不同的學校，不同的地方，區域各有不同。統一的教材難以體現出各自區域的特點，教師可以利用翻轉課堂的優勢，搜集能體現自己所在區域特色的材料或案例，或指導學生進行搜集，為更好地完成教學任務做準備。

(二)地理學科的綜合性特點有利于翻轉課堂的實施

地理學科的部分知識較為抽象，綜合性強。只靠教師口頭講解不利于學生理解，用教學視頻演示更能直觀地展現出事物的變化過程、原理等。地理的學習也會頻繁用到地圖、掛圖、示意圖等。運用多媒體手段展現給學生，直觀形象，更加有利于學生理解和掌握知識。

(三)地理學科的生活性特點有利于翻轉課堂的實施

地理學科的生活性較強，與實際生活息息相關。如天空為什么是藍色？冬天的黃河水為什么比夏天清澈？這些生活中的常見現象都可以用地理知識來解釋。教師可以引導學生選擇自己感興趣或身邊的地理現象或事物，在課前通過各種平臺搜集相關材料，拿到課堂上來討論，也可以做一些實驗活動，有利于實驗探究活動的開展[9]。

(四)地理學科的實踐性特點有利于翻轉課堂的實施

地理學科具有實踐性。地理課程包含了各種豐富的課外活動，如野外考察、地理實驗、模型制作等。教師可以引導學生積極參加各種地理課外活動，將靜態知識與動態知識結合起來，能夠幫助學生理解和掌握地理知識，培養學生的實踐能力、合作能力、分析地理現象的能力等。

三、翻轉課堂在地理教學中的應用

為了了解翻轉課堂在地理教學中應用的真實情況，筆者設計了“翻轉課堂在高中地理課堂中的應用情況”問卷并請高中地理教師填寫。現將問卷內容、數據來源、數據分析、存在的問題做一個說明。

(一)問卷內容

表1 翻轉課堂在高中地理課堂中的應用

續表

(二)數據來源

本問卷主要通過互聯網發放。在QQ搜索“高中地理教師群”并隨機申請添加，有兩個群通過申請。共有45位教師參與本次問卷調查。參與本次問卷調查的地理教師，有近一半教齡在5年及以下，與教齡在6—15年的教師人數相等，極少數教師的教齡在16年及以上。這些地理教師的所在地包括北京、河北、浙江、湖北、江蘇、山東、山西、河南、安徽、四川、重慶、遼寧、黑龍江、甘肅等全國14個省份。

(三)數據分析

根據問卷調查，只有7%的教師非常了解翻轉課堂，38%的教師對翻轉課堂的了解較多。對翻轉課堂完全不了解和了解較少的教師超總人數的一半。

開展過翻轉課堂的教師不到一半，59%的教師從未開展過翻轉課堂教學模式。在開展過翻轉課堂的教師中，只有極少數教師經常開展。多數教師只是“偶爾”或“有時”開展。而沒有開展翻轉課堂的原因中，約30%的教師是因為沒有深入了解翻轉課堂，也有30%的教師認為開展翻轉課堂過程繁瑣，環節多。少部分教師認為開展翻轉課堂時間不夠，無法完成教學任務。還有教師提出學校從不開展翻轉課堂教學模式。

從學生課前自主學習情況開看，學生課前學習效果大多為良好，少部分學生學習效果一般。沒有教師選擇“很好”和“較差”。

對影響學生課前學習效果的因素進行分析，大多數教師都認為學生課前學習的效果與學生自身的學習能力有較大關系，教學內容的難易程度與學習資源的豐富程度也是影響學生課前自主學習效果的主要因素。個別教師還提出了學習方法的選取、學生原有的知識面、自覺性這三種影響因素。

對教師課后教學反思情況進行調查，發現65%的教師在課后進行了教學反思，反思教學過程的各個環節。35%的教師只是要求學生自己總結課堂內容，自己沒有任何教學反思。

(四)翻轉課堂在地理教學應用中存在的問題

通過對本次問卷調查所得的數據進行仔細分析，筆者認為，翻轉課堂在地理教學應用中存在以下幾個方面的問題。

1. 翻轉課堂教學模式未正式普及

從調查結果中得出，翻轉課堂教學模式沒有完全普及，還沒有被重視起來。大部分教師不會去了解更多的細節，不會深入研究，更不會去實施。翻轉課堂很多時候只是像一個“公開課”，不像傳統課堂教學模式那樣被廣泛應用。所以，翻轉課堂還需被進一步推廣，應做到每個教師都能了解得更加透徹，都能將其應用在地理課堂之中。

2. 學生課前自主學習效果有待提高

從調查結果中得出，學生課前的自主學習效果不夠理想，沒有達到預期的效果。筆者認為，導致教學效果不夠理想的原因可以歸結為三個方面：其一，教師提供的課前學習資源的設計不夠具有有效性。雖然教師普遍為學生提供了地理教材、導學案、教學視頻等課前學習資源，但學習資源內容不夠豐富，不足以引起大部分學生的學習興趣。教學問題設計的針對性不夠強，教學視頻內容與導學案問題的設計銜接性不夠強，沒有凸顯出教學內容的核心。其二，學生自身的學習素養能力不夠。學生原有的知識面不夠寬、學習不夠自覺都會影響自主學習的效果。學生已經適應了傳統的教學模式，適應了由教師傳授知識的學習模式。學生自己學習的時候找不對方法，容易把握不住重點內容，使課前自主學習流為一種形式，就會降低學習效果，沒有真正體現出自主學習的意義。其三，教學內容選取不當。翻轉課堂教學模式下，應選取難度適中且適合翻轉課堂教學模式的教學內容。如果內容過于淺顯，對學習基礎好的學生來說沒有進步的空間，只是在虛耗時間。如果內容過于拔高，對學習基礎差的學生來說很難，學習效果不佳，可能還會讓這部分學生失去學習興趣。只有教學內容的難度適中，才能讓所有學生自身的能力得到提升，才能體現翻轉課堂教學模式下學生學習的意義。

3. 教師課后階段反思不到位

從調查結果中得出，教師沒有重視課后教學反思工作。教學反思是一個不可缺少的教學環節，是為了找出教學過程中出現的問題，避免這種錯誤再犯。教學反思有利于教師積累教學經驗，提高教學水平；有利于教師改善教學方法，提高課堂效率。教學反思不及時完成，對教師教學是沒有任何幫助的。

4. 實施起來有一定難度

從調查結果中得出，部分教師認為翻轉課堂不適合班額較大的班級。會出現課堂時間緊張，把握不住時間難以完成或根本完不成教學任務的情況。由于翻轉課堂對教師的計算機水平要求高，部分教師在進行教學工作時還有可能遇到一些技術上的問題。

四、翻轉課堂在地理教學中應用的策略

依據本次問卷調查所得數據，結合翻轉課堂在地理教學應用中出現的問題，筆者提出以下幾個策略，可以幫助翻轉課堂更好地在地理教學中實施。

(一)鼓勵地理教師從多渠道了解翻轉課堂教學模式

教師可以訂閱權威的教學類雜志、刊物，或在正規平臺上研讀相關的文獻。詳細地了解翻轉課堂教學模式，包括翻轉課堂的起源、特點、教學過程、優勢等。學校可以聘請相關權威專家進校開辦講座，幫助教師更好地了解翻轉課堂教學模式。學校間可以開展相關地理教學大賽，規定教師使用翻轉課堂教學模式，從而促進教師之間進行專業的交流，提高對翻轉課堂的認識。

(二)選擇適合翻轉課堂教學模式的地理教學內容

教師應該選擇難度適中地理教學內容。若教學內容太過簡單，會浪費有效的學習時間，也會失去翻轉課堂本身的意義。如“地球的演化”這節內容知識點碎、且不難理解，就不適合運用翻轉課堂教學模式。若內容太過難，超出學生可以接受的程度，就會影響學生學習的積極性。過難或過于簡單的教學內容都不利于翻轉課堂的實施，不利于提高教學質量。

(三)地理教學視頻制作與問題設計緊密結合

教師在制作地理教學視頻前，應深入了解學情并把握重點難點。素材應選取學生感興趣的內容，如地理故事或身邊的地理現象等。這樣更能抓住學生的注意力，引起學生的學習興趣，提高學習效率。相關問題設計要與教學視頻內容緊密貼合，問題設計要層層遞進[10]，不宜過空過大。教師也可設計學習任務清單，幫助學生明確學習目標，達成課前的學習效果[11]。

(四)提升地理教師自身的專業能力

翻轉課堂教學模式需要地理教師有很強的動手能力、領導能力、組織能力等。翻轉課堂是建立在教育信息技術基礎之上的[12]，需要大量借助多媒體教學手段。所以教師應該具備嫻熟的課件制作能力、錄制視頻能力等。教師還需分配好每堂課的時間，明確課堂上需要完成的任務，有效引導學生進行高效學習。地理教研組的教師們也可以集體備課，互相借鑒，互相學習，提升專業能力。

(五)地理教師應及時進行教學反思

教學反思是提升教師自身教學水平的重要手段。教師應在課后及時反思，比如教學視頻制作得如何、是否良好地組織學生進行小組討論、是否清晰透徹地解答學生提出的問題等。及時發現問題并改正，避免此類問題再次出現，提高教學水平。

翻轉課堂是值得提倡的教學模式，地理是適合應用翻轉課堂的學科。但在實際應用中還存在很多不足，這需要更多的地理教師去深入了解、探究翻轉課堂。將翻轉課堂與地理教學高度結合，可以提高地理教學質量，讓地理教學與地理的學習變得更有意義。