基于STEM教育理念的風景園林專業創新人才培養研究

趙燕萍 蔣新波 薛淞文 李瑩瑩 黃至歡

摘? 要 以南華大學風景園林專業為例，深入剖析當前高等教育中該專業存在的問題，引用國外STEM教育先進理念，優化課程體系，促進學科交融，推動新型教學工具的應用，創新教學理念及教學方式，培養、引進具備扎實理論功底和實踐經驗的“雙師型”人才，建設高質量的師資隊伍，構建多樣化的評價機制，創新評價體系，以此推動風景園林專業創新型人才培養，為高校風景園林專業人才培養及創新型高校建設提供借鑒。

關鍵詞 STEM教育理念;風景園林專業;創新型人才;創新型高校;雙一流;新工科;實踐教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0062-03

0? 引言

創新是推動社會發展的不竭動力，近年來世界各國紛紛將創新驅動提升到國家層面。黨的十九大報告提出到2035年我國基本實現現代化，2050年全面建成社會主義現代化強國，國家經濟發展進入創新驅動發展階段，創新型人才培養是該階段的重要任務[1]。從需求側與供給側兩個層面共同考慮，創新型人才是經濟發展的最核心要素，是新時代對教育提出的新要求。當下在人們對環境質量提出更高要求及人居環境建設的大背景下，要求風景園林專業改變傳統人才培養模式[2-3]，培養具有創新思維、創新能力的新型人才。

南華大學建筑學院風景園林專業開設于2012年，2013年開始招生。該專業開設年限較短，且地處衡陽，學術溝通交流不暢，近年來在“雙一流”學科及創新型高校建設大背景下改革課程體系，并希望延長學制，提升專業競爭力，但成效甚微。風景園林專業是對大地做功，從業者需秉承對土地的尊重，掌握設計、工程、造價等綜合知識，具備協商、洽談、團隊協作等基本技能，且具極強的實踐性。單一地改革課程體系及延長學制不足以擺脫目前困境。

STEM教育理念以批判性創新思維培養為導向，倡導跨學科教育、全方位培養創新型人才，具備跨學科性、設計性、實踐性、趣味性、協作性等顯著特征，經過諸多實踐，極大促進了創新型人才的培養。故本文借鑒STEM教育理念，基于南華大學建筑學院風景園林專業人才培養現狀，從人才培養方案、教學手段、實踐教學體系層面探討風景園林專業創新型人才培養模式，推動教學改革，提升該專業學生跨學科多角度思維方式與創新性思維能力，提高就業質量，為推進創新型高校建設出力。

1? STEM教育理念的內涵與風景園林專業人才培養現狀

1.1? STEM教育理念的內涵

STEM是美國在20世紀80年代為培養大量理工科人才而提出的教育理念，是科學、技術、工程、數學的英文首字母的縮寫。該教育理念在知識經濟發展的背景下產生，強調多學科融合式學習及批判性創新思維的培養[4]，基于跨學科性、設計性、趣味性、實踐性及協作性在其發源地美國得到長足發展，并被引入德國、日本、法國等國且逐漸本土化。

1.2? 風景園林專業人才培養現狀

工業化帶來環境污染等一系列問題，治理污染、改善人居環境迫在眉睫。在此背景下，風景園林專業應運而生。我國的風景園林專業始于新中國成立后在北京農業大學開辦的造園組專業，旨在培養具有建筑學及園藝學綜合知識的規劃設計人才。隨后，該專業形成園林設計和園林植物兩大方向。為了統一兩大體系，20世紀80年代正式確立風景園林專業這一稱謂，各大院校紛紛開設（部分院校也將之稱為景觀專業）。在長達70多年的發展過程中，該專業為社會輸送了大批風景園林專業人才。21世紀的知識創新成為推動行業、經濟、社會發展的不竭動力，風景園林行業發展也面臨巨大挑戰，傳統的固化的風景園林設計、施工、選材模式打造了千篇一律的風景，也暴露了高等教育中風景園林專業人才培養模式的不足。

1.2.1? 過度強調專業技能的掌握，忽視創新思維的培養? 風景園林專業具有很強的實操性，該專業學生除需具備基本的方案設計能力，還需具備效果圖的制圖、施工圖的制圖及讀圖、材質的運用、工程造價等專業技能。加之由于風景園林行業在國內發展時間尚短，及在國內貧富不均、很多國民仍在為基本的衣食住行奔波忙碌國情下，景觀之于我國國民仍屬于奢侈品。在此背景下，設計公司在做項目尤其是二三線城市的景觀類項目時，往往不考慮項目的獨特性及設計理念、工藝、技術的創新性，而以固化的、形似“八股”的手法去處理場地，更有甚者用“套圖”（以往項目的既有圖紙）。開發商基于利益最大化的考量，不考慮項目建成效果，默許設計方種種行為，導致千篇一律的城市景觀。尤其是在地產景觀中，大同小異、毫無靈魂的景觀設計比比皆是。在此市場導向下，風景園林專業更注重培養掌握專業技能的學生。

1.2.2? 實踐教學體系不完善? 當前，南華大學風景園林專業的主要實踐環節包括大三下學期的考察實習及大四下學期的專業實習。考察實習指利用集中時間段帶領學生考察優秀的現代景觀項目或者傳統園林，從中汲取營養，找到借鑒。專業實習指學生在臨近畢業前夕前往各大設計公司從事實習生一職，學習項目從構思到落地的全過程。專業實習課程的開設是由風景園林專業強實踐性這一特質及行業需求決定的，但由于考研人數逐年遞增，大四第二學期是準備考研復試及畢業設計的關鍵時期，因此，課程開設時間與此存在沖突，一些學生草草應對，只要能得到一紙實習證明即可。加之大部分公司對于只干1～3個月的實習生不會花費精力培養，實習生很難參與項目實施的整個過程，故導致專業實習成效甚微。

2? STEM教育理念與風景園林專業創新型人才培養

2.1? 基于STEM教育理念的跨學科性，提升培養目標的廣域性，增加學生的知識廣度

風景園林專業學科跨度廣，從業者需具備圖形設計、工程施工及造價、建筑、規劃、戶外設施材質、植物配置、環境心理等綜合知識。南華大學擁有風景園林相關學科最全的專業，包括建筑學院的建筑設計、城鄉規劃專業，土木工程學院的土木工程、橋梁工程、給排水專業等。在此基礎上實現學科專業的融合，為風景園林專業學習的開展提供多維度的視角，有利于培養學生創新性思維。

2.2? 基于STEM教育理念的趣味性，提升課堂教學質量，增強學生的學習積極性與主動性，培養創新意識

風景園林專業人才需具備較高的專業素養、較全的學科知識。枯燥乏味的史論課，簡而難懂的設計課，均為該專業的核心課程。發掘學生的興趣點，增強此類課程的趣味性，能延長學生的專注時間，提高教學質量及學習效率。

2.3? 基于STEM教育理念的實踐性，完善實踐教學體系，提高學生發現問題及解決問題的能力，在實踐教學中鍛煉創新思維與創新能力

風景園林專業是以大地為布，以山石、水體、植物為元素進行創作，需理論結合實踐[5]，尤其是園林工程相關知識的掌握離不開實際操作。學生需置身于項目實際情境，考慮用戶群體的實際需求，結合場地面臨的實際問題提出切合實際的設計方案。

2.4? 基于STEM教育理念的協作性，構建校企聯合的多平臺培養模式，保障學生不與社會脫軌，培養應用型創新人才

與業內大型設計公司（如SWA、奧雅、怡境、東方園林、新西林等景觀設計公司）開展合作，搭建高質量的校企合作平臺，為學生提供高水平的實習基地，一方面能讓學生在項目跟進過程中根據實踐經驗佐證或加深對理論知識的理解，另一方面可以讓學生學習行業前沿知識，了解行業動態，完善知識體系[6]。

3 基于STEM教育理念的風景園林專業創新型人才培養路徑

3.1? 創新課程體系設置，促進學科交融

首先，以學科建設為宗旨，進行項目化教學，根據設計類專業的崗位工作任務構建與其相適應的課程體系，適當進行交叉學科建設，以擴大學生知識面廣度為目標，擴大專業設置范圍;其次，以自主創新為導向，進行課程細化，深化校企合作，創建實習基地，進一步推動學生創新型實踐學習;最后，以行業需求為目標，把職業資格證書考試納入課程體系[7]，培養對接市場的風景園林工程師、注冊規劃師、注冊建筑設計師等綜合型人才。

3.2? 創新教學理念與方式，推動新型教學工具的應用

首先，打破傳統的教學模式，運用多樣化的教學手段，充分利用翻轉課堂、MOOC等現代化教學手段，提高課堂教學效率，使教學質量實現全面提升;其次，提高教師的政治意識和專業技能水平，將行業需求融入課堂學習，豐富課堂教學內容;再次，在教學中強調探究性學習，改“推”為“引”，引導學生拓寬專業視野，強調實踐過程中的專業度，激發學生的自主創新能力;最后，利用新的社交媒介及時更新、發布教學信息、教學動態，上傳優秀設計方案，推送專業公眾號，在課余時間加強與學生的互動[8]。

3.3? 創新師資隊伍建設，培養、引進具備扎實理論功底和實踐經驗的“雙師型”人才

首先，打造一支較高水準的師資隊伍和若干高質量的創新型學術團體[9];其次，建立“請進來”和“走出去”機制，每月定期舉辦“青草橋建筑論壇”，使得本院師生與國內外專家建立常態化的學術交流與合作;最后，推行教師掛職機制，選派教師到相關企業或部門掛職，提高學院教師自主創新能力和市場觀念意識，為教師提供良好的學習實踐氛圍。

3.4? 創新評價體系，為創新型人才培養保駕護航

中國工程院原院長周濟院士指出：“培養創新型人才是高水平大學建設的根本任務，其關鍵在于創新型人才評價方式。”而目前風景園林專業人才的評價方式以考試及課程作業為主，因此，構建多樣化的評價機制尤為重要。首先，就學生知識、能力、素質整體進行評價;其次，構建多樣化的評價方式，調動學生參與評價的積極性與主動性。堅持定量評價與定性評價相結合，以定量評價為基礎，引入定性評價，以多樣化的評價方式全面了解學生。堅持形成性評價與終結性評價相結合，即對應用型創新人才的整個成長過程進行評價[10]。

4? 結束語

本文在新工科及“雙一流”高校及學科建設背景下，以STEM教育理念為切入點，探討高校風景園林專業創新型人才培養模式。本文從分析STEM教育理念的內涵及南華大學風景園林專業現狀出發，尋找STEM教育理念與風景園林專業人才培養模式的內在聯系，及STEM教育理念對風景園林專業人才培養模式改革的指引與借鑒，總結出以促進學科交融為目的的課程體制革新、以推動新型教學工具應用為目的的教學理念革新、以引進“雙師型”人才為目的的師資隊伍建設、以保障創新型人才培養水平為目的的人才評價體系創新等風景園林專業創新型人才培養途徑。

參考文獻

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[9]王瀟.SY職業學院師資隊伍建設研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[10]段瑤瑤.應用型本科高校創新型人才培養模式研究：借鑒STEM教育理論[D].西安：西安理工大學，2019.