在新課程理念下初中英語教育教學評價的研究

董文和

【摘要】自新課改實施后，初中英語教育教學評價面臨著如何改革創(chuàng)新的任務，在此過程中，新課程理念起著指導與規(guī)范作用，為初中英語教育教學評價體系的建設和應用指明了方向。本文結合對新課程理念內涵的概述，從實行素質教育評價、靈活實施教學評價、形成教學評價合力三個方面，探究了在新課程理念下初中英語教育教學評價的策略，以供參考。

【關鍵詞】教學評價;初中英語教育;新課程;新課程理念

教育教學評價就是以教學目標為依據采取有效方法對教學各個環(huán)節(jié)、過程、結果進行價值判斷的活動，能夠為教學決策提供重大支持，具有判斷教學活動潛在價值與現實價值的雙重功能，有效的教學評價可以動態(tài)、全面呈現出學生“學”與教師“教”的價值及問題，是教育教學體系不可缺少的關鍵組成部分。那么，如何在新課程理念下做好初中英語教育教學評價呢？這是值得深入研究的一個課題。

一、新課程理念概述

新課程理念，是順應新課改趨勢立足于《新課程標準》的現代化教學理念，對其內涵的解讀可從以下四個維度出發(fā)：首先，強調教師成長，基于新課程理念指導下的教學評價過程并不是單純的堅定教師教學結果，而是及時診斷教學存在的問題，發(fā)揮出對教師成長的促進作用;其次，關注學生發(fā)展，基于新課程理念指導下的教學評價，既要反映出學生技能、知識等基礎性學習目標完成情況，也要在意學生綜合素質發(fā)展性目標的完成情況;再次，基于新課程理念指導下的教育教學工作需以學定教，夯實學生在教學全程的主體地位，積極開展以學論教的工作;最后，基于新課程理念指導下的教學評價要涵蓋情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三個方面[1]。

二、在新課程理念下初中英語教育教學評價的策略

1.革新思想觀念，實行素質教育評價

過去初中英語學科的教育教學評價體系建設深受傳統(tǒng)應試教育體制影響，過于重視對學生考試成績的評價，以成績高作為學生英語學習好、教師教得好的標準，這種觀念和做法背離了新課程理念。在新課程理念下的初中英語教育教學評價改革創(chuàng)新中，學校領導、管理層和英語教師必須革新思想觀念，全面實行素質教育評價，尊重學生在英語學習方面的個體差異，避免所有學生在固定、統(tǒng)一的評價標準中自尊心、自信心受挫，進而影響英語學習興趣，制定并運用多元化的教學評價標準，促使學生積極、自主的學習，發(fā)揮出教學評價對學生學習興趣、學習熱情的調動力，讓學生真正體會到英語學習帶來的樂趣與實惠[2]。

例如，初一教師在新生入學前查閱學生檔案，對學生的興趣愛好、特長、性格、英語基礎等進行綜合分析，初步掌握大概學情，在第一節(jié)英語課上和學生一起建立“個人成長記錄袋”，與學生一起制定管理細則，讓師生可以客觀、全程、全面且富有人性化的記錄整個初中階段英語教學中個人成長的足跡，打破傳統(tǒng)的英語教育教學評價機制，運用“個人成長記錄袋”溫馨的激勵學生，科學的衡量學生，激發(fā)學生生活的主動性和積極性，調動學生學習興趣，同時促進教師與學生形成學習共同體，在接下來的初中英語教學中一起成長，這種新穎的素質教育評價方式，促進了學生在英語教學中的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，能夠達到很好的以評促學效果，消除學生對教學評價的抵觸、厭煩情緒，讓學生充分參與到教育教學評價的全過程里。

2.關注學情變化，靈活實施教學評價

一些初中英語教師在課堂上的教學評價時間固定、方式固定、內容大同小異，基本是在下課前用簡短的幾句話總結本節(jié)課教學情況，提出存在的問題，要求學生按照教師的教學評價結果查缺補漏完善英語學習，嚴重削弱了教學評價的功能[3]。新課程理念下的初中英語教育教學評價要有意識的提升靈活性、變通性，隨時順應學情變化組織開展行之有效的教學評價活動，將教學評價變?yōu)閷W生喜歡的、感興趣的、好奇的一項活動，引導學生自主評價、自行發(fā)現問題、在交流互動中合作學習解決問題，突出學生的主體地位，體現教師的引導作用，讓學生真正成為教育教學評價的主體，而不再只是等著被評價的對象。

例如，在《How do you get to school？》這一單元的文本閱讀教學中，教師發(fā)現學生們的閱讀積極性較差，隨即改變了教學策略，組織了分角色閱讀游戲，向學生講清了游戲規(guī)則，兩人一組分角色閱讀后給彼此的表現打分寫出意見或建議（用英語），就然后調換角色重復游戲，比一比誰第二次的打分比第一次高出更多？進步更明顯？通過教學評價游戲將英語閱讀訓練、聽力訓練、口語表達訓練、寫作訓練結合到了一起，有學生聽到游戲隊友在表達“kilometer（公里）”這一單詞時出現了發(fā)音錯誤問題，馬上在紙上寫出對應的音標，在一輪游戲后和隊友重新練習單詞發(fā)音，提高了隊友英語發(fā)音的規(guī)范性，有學生在看到隊友閱讀語氣、語感、情感投入等方面的額優(yōu)點時，反思了自己英語閱讀的不足之處，在內心為自己制定了下一階段的進步目標。充滿競爭與合作的英語游戲活動，讓英語教育教學評價更加靈活，更加契合學生的年齡與心理特點，給學生提供了反思自己、客觀評價自己、理性評價他人的機會，有助于學生養(yǎng)成善于自我評價、樂于接受意見的好習慣，為學生終身學習精神的形成與落實提供了良好鋪墊。

結束語：

總而言之，當代初中英語教育工作要在教學評價貫徹落實新課程理念，改變傳統(tǒng)、單一、固定的教學評價模式，創(chuàng)新教學評價方法和內容，讓學生、家長以及社會各界人士有更多機會參與到初中英語教育教學評價中，運用教學評價的積極作用順利實現課程教學目標，促進“教”與“學”能力共同提升。

參考文獻：

[1]魏敬松. 新課程理念下初中英語課堂教學方式轉變的實踐研究[J]. 科學咨詢，2021（39）：238-239.

[2]張雪. 新課程標準理念下英語教學目標的確定[J]. 課堂內外·教師版（中等教育），2021（1）：63.

[3]林鈺芳. 初中英語課堂多元化教學評價體系的構建策略探究[J]. 英語教師，2021，21（4）：91-93.

[4]李荷. 促進學生發(fā)展的高中英語教學評價模式的探究和實踐[J]. 中外交流，2021，28（1）：221.