現代教育技術支持下的中職數學教學優化分析

李惠倩

【摘要】數學是中職教育教學中的一門重要學科，也是一門基礎學科，對學生理性思維的建立具有十分重要的作用。近年來，基礎教育改革發展得越來越好，同時，人們越來越重視學生的全面發展。

【關鍵詞】現代教育技術;中職數學;教學;方法研究

引言

中職教育的最終目的是就業，是參與國家建設，因此對于中職數學教學來說，應用是最為重要的。隨著當今社會的發展，就業形勢日益嚴峻，對人才的要求不斷提高，僅憑一身技術已經無法在社會中立足。全面發展的人才才是未來社會所需要的，為順應社會的發展需求，需要中職學校在教學過程中加強對課程知識的傳輸，尤其是數學這種鍛煉人的思維邏輯能力的學科，這是當前中職學校應首要解決的問題。

一、現代教育技術的概念分析

現代教育技術從概念上來說是指運用現代教育理論和最新的教育技術，通過對教學過程和教育學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。從具體構成上來分析，現代教育技術可以被描述為一系列對教學有著較高推動作用的軟硬件集合和相關軟硬件的有效教學操作方法。若想將現代教育技術有效地融合到教學實際中，學校不但需要有相應的軟硬件設施，教師還需要掌握有效應用的方法。

二、借助現代教育技術優化中職數學教學的方法

（一）借助有效工具，構建趣味導入

教學導入的有效性直接關聯到學生的學習興趣，而利用現代信息技術手段，教師可以構建更加形象、生動的教學導入，通過導入內容的展現，學生的興趣可以得到更好的調動。基于此，教師在教學中可以圍繞現代教育技術在教學導入的有效構建來作出深度的研究。為了確保教師構建的教學導入合理有效，教師在教學前需要融合教學內容進行分析，從生活化角度入手確定教學導入中需要展現的話題內容，進而確定教學導入所需的信息化教學工具構成。例如，在進行“指數函數”這一課的教學時，為了實現有效教學導入的構建，達成學生學習興趣的調動，教師需要在課前就做出研究，圍繞——指數函數這一概念內容選擇展示的內容。通過分析可以發現，“指數函數”的學習中，會涉及一個重要的概念——“指數爆炸”，這一概念相關內容的展現，可以讓學生聯系生活實際進行聯想，調動其學習積極性。為此，教師在教學實際中，可以從蝗蟲數量增殖和棋盤米粒故事的展現帶領學生認識“指數爆炸”，了解“指數函數”的概念構成。

（二）利用互聯網等進行現代化教學

互聯網的普及對于數學教學產生了很大的影響。計算機的廣泛應用，能夠讓更多的人更方便地了解數學公式的推導過程，促進其對數學知識的深度消化。教師可以將計算機技術應用到課堂上，在講解一些枯燥的數學公式時，通過在互聯網上尋找一些趣味性的對當前公式的深度分析素材，在加深學生對公式理解的同時還能達到提高學生學習興趣的目的。互聯網教學的深度開展還能夠對學生進行知識深度的普及，在進行課本教學的同時進行適度的延伸，進一步提高課堂效率。

（三）完成生活實驗

傳統的數學教學中，大多數以題海式戰術為主，最終導致教學與生活相脫離，而通過生活化演示的方法能夠抑制這一現象的產生。在中職數學課堂中，教師可以演示生活現象，這樣便給學生視聽覺沖擊，調動學生的思維意識，還能將學生所學知識與不斷發展變化的現實生活相聯系，與時俱進，進而幫助學生適應社會發展的需求。以“用樣本估計總體”為例，為了使學生了解通過抽樣調查收集數據的方法，并會設計簡單的方案收集數據，教師可以演示生活現象，使學生從數學的角度提出和理解問題，并運用統計思想解決實際問題，教師首先拿出課前準備好的一個瓶子，瓶子里裝有一些豆子，讓學生思考運用哪種方法估計瓶子中豆子的數目？于是，教師組織學生以小組為單位，進行實驗方案設計，如：有的小組采用全面調查的方式，直接數瓶子中的豆子，有的小組采用稱重的方式，有的小組采用“捉—放—捉”的方法，在討論實驗方法后，教師便以“捉—放—捉”作為生活演示的主要方法，組織學生進行實驗操作，即：從瓶子中取出一些豆子，記錄這些豆子的粒數，給這些豆子做上記號，把這些豆子放回瓶子中充分搖勻，從瓶子中再取出一些豆子，記錄這些豆子的粒數和其中帶有記號的豆子的粒數，從得到的數據中估計瓶子中豆子的總數量。通過這樣的生活演示方式，既能夠調動學生的感知覺、思維、想象等認知同時參與到操作活動中，初步感受到樣本估計總體的必要性，還能使學生建立樣本估計總體的思想，強化每個學生運用統計思想解決實際問題的能力。

（四）注重問題情景的懸念性，鼓勵學生合作討論

制造懸念是引導學生深入探究問題的有力途徑，在中職數學教學過程中創設問題情景，并將懸念融入情景中，能夠驅動學生深入探索，從而有效避免了直接給出答案使學生印象不深的問題。在問題情景中的懸念面前，學生可進行分組合作討論，共同解決問題，使懸念撥云見日，同時提升學生解決問題的能力與團隊合作能力[7]。例如在等比數列教學環節，教師可引入印度國王獎勵世界象棋發明者的情景，在學生充分了解故事后，再提出懸念，如“象棋發明者要求國王給他多少小麥粒呢”。在此懸念的驅動下，教師可進一步組織學生分組討論，在討論過后，學生能得出算式，小麥粒總數是1+2+22+…+263。此算式的計算量較龐大，教師可在引導至此環節后及時告知答案，小麥粒總數量足以讓14億中國人不吃不喝，每年上交收獲的糧食，但一億年也難以滿足國際象棋發明者的要求。這一結果與學生的認知產生了較大沖突，同時趣味性相對較強，在此情況下，學生的求知欲也被激發，從而在后續學習中更投入。

結束語

綜上所述，現代教育技術的引入對中職數學的教學優化有著重要的意義，為實現教學優化，中職教師需要圍繞現代教育技術進行研究，從基本的方法出發進行拓展，思考各種教學工具和方法與教學融合的途徑。在教學實際中，教師可以從趣味導入構建、教學展示進行、探究活動設置、學生交互推動、因材施教進行、資源檢索開展、有效評價實施方面來做出調整。

參考文獻

[1]王一平.提高中職數學課堂教學質量的有效策略[J].啟迪與智慧（中），2021（09）：43-44.

[2]李付秀.提高中職數學教學質量的策略[J].數學學習與研究，2021（26）：24-25.

[3]沈玉龍.中職數學教學現狀及教學策略研究[J].現代職業教育，2021（39）：80-81.