繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹紅娟

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)陪伴學(xué)生渡過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。如果學(xué)生在初學(xué)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)對(duì)其留下不好的印象，那他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路就會(huì)走得比較艱辛。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師身上肩負(fù)著神圣的使命，他們要盡可能地讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。繪本就是一種可以讓教師的教學(xué)過(guò)程從枯燥變得有趣的工具，教師要充分挖掘其作用，通過(guò)利用信息技術(shù)來(lái)趣味呈現(xiàn)繪本;通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析繪本內(nèi)容;通過(guò)組織交流活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】繪本應(yīng)用;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生性格活潑，不喜歡干巴巴的文字，喜歡色彩鮮明的圖片和視頻，因而語(yǔ)文教師要利用這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而有著更高的教學(xué)效率。繪本就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一被教師引入到語(yǔ)文教學(xué)課堂，就受到了學(xué)生的熱烈歡迎，也使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有著高漲的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，針對(duì)繪本的具體應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教師要展開(kāi)深入研究，旨在讓繪本成為自身教學(xué)效率提高的關(guān)鍵所在。

一、利用信息技術(shù)，趣味呈現(xiàn)繪本

在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師首先需要在網(wǎng)上去搜集與所教學(xué)內(nèi)容一致的繪本。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就需要利用多媒體呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。除此之外，關(guān)于繪本中出現(xiàn)的角色，教師可以利用多媒體讓其變得生動(dòng)立體起來(lái)，吸引學(xué)生眼球。接下來(lái)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去扮演繪本中的角色，進(jìn)而產(chǎn)生深入探究繪本內(nèi)容的興趣。

例如：《狐假虎威》是小學(xué)語(yǔ)文課本教材中的一篇文章，其蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值，筆者會(huì)努力進(jìn)行挖掘，旨在充分發(fā)揮該篇文章的教育價(jià)值。在教學(xué)之前，筆者與學(xué)生進(jìn)行了溝通，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，并且能復(fù)述出來(lái)。此時(shí)筆者意識(shí)到了一點(diǎn)，如果自己的教學(xué)手段過(guò)于單一，已經(jīng)初步了解故事內(nèi)容的學(xué)生很難對(duì)該篇文章產(chǎn)生探索欲。最后，筆者結(jié)合了學(xué)生的性格特征，選擇了繪本教學(xué)。筆者先是在網(wǎng)上搜集了該篇文章的繪本，其基本上都是圖片。然后針對(duì)故事中出現(xiàn)的各種動(dòng)物，筆者會(huì)從各個(gè)動(dòng)畫(huà)片中截取與之相關(guān)的視頻，旨在讓它們變得立體起來(lái)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先會(huì)展示各個(gè)動(dòng)物的視頻，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的表演欲。然后筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)繪本，鼓勵(lì)學(xué)生去扮演自己喜歡的小動(dòng)物，對(duì)該故事進(jìn)行演繹。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，分析繪本內(nèi)容

二年級(jí)小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，如果沒(méi)有小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，他們很難理解繪本中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵?；诖?，當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本有著濃厚的探究興趣，并且付諸了探究行為之后，教師要利用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在提出了問(wèn)題之后，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，促使學(xué)生在深入閱讀繪本內(nèi)容中探索問(wèn)題答案。

例如：在教授《狐假虎威》這一篇文章時(shí)，筆者為學(xué)生搭建了表演舞臺(tái)，營(yíng)造了競(jìng)爭(zhēng)氛圍，看哪一名學(xué)生表演得最形象。而學(xué)生要想將角色演活，他們僅靠自己對(duì)繪本的淺層次了解是無(wú)法做到的，因而他們會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行繪本內(nèi)容的研究，觀察每一只小動(dòng)物的表情或者動(dòng)作，分析其產(chǎn)生該表情或者動(dòng)作的原因。因?yàn)閷W(xué)生有著豐富的想象力，很有可能跑偏，筆者會(huì)用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如筆者會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“作者為什么要用這個(gè)題目呢？其蘊(yùn)含著哪些信息呢？你們認(rèn)為小動(dòng)物們怕的到底是誰(shuí)呢？你們對(duì)老虎和狐貍有著哪些評(píng)價(jià)呢？”接下來(lái)筆者會(huì)給學(xué)生留出15分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)他們研讀繪本，將自己代入進(jìn)去，進(jìn)而深入解析繪本內(nèi)容。

三、組織交流活動(dòng)，提升表達(dá)能力

在閱讀同一個(gè)繪本之后，不同的學(xué)生可能會(huì)有著不同的收獲，此時(shí)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師就需要組織交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞，進(jìn)而對(duì)繪本內(nèi)容有著更加深刻的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有所提升，可謂是一舉兩得。當(dāng)學(xué)生處于交流狀態(tài)時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師則需要肩負(fù)起引導(dǎo)和督促的職責(zé)。

例如：當(dāng)學(xué)生完成了《狐假虎威》這一繪本的閱讀，并且進(jìn)行了表演之后，他們會(huì)有著濃厚的傾訴欲，想要將自己的表演感想告訴筆者和其他學(xué)生。此時(shí)筆者會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，保證小組中的學(xué)生有性格外向的，也有性格內(nèi)向的。前者可以帶動(dòng)后者，讓整個(gè)課堂有著融洽的討論氛圍。每一名學(xué)生都可以隨意發(fā)表自己的感想，有些學(xué)生覺(jué)得狐貍欺騙了老虎是一件不好的事情，有些學(xué)生則覺(jué)得狐貍的謊言拯救了自己，是善意的，他們不可避免地產(chǎn)生了爭(zhēng)吵。此時(shí)筆者不會(huì)輕易否認(rèn)任何一方的想法，而是鼓勵(lì)他們進(jìn)行思想上的交融，進(jìn)而探討出更完整的結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效的培養(yǎng)。

總而言之，繪本在小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)中扮演著十分重要的角色，其符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在教師的教學(xué)課堂上有著極高的參與度。有了學(xué)生的積極配合，教師自身的教學(xué)效率也會(huì)有所提高。因而繪本引入小學(xué)語(yǔ)文課堂是很有必要的，教師要為此而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林冬玲.解析繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（02）：97.

[2]吳明霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本的應(yīng)用探討[J].科普童話(huà)，2020（02）：78.