思想政治課議題式教學探究

金燕琴

【摘要】構建活動型學科課程，落實學科核心素養是此輪高中思想政治課程標準修訂最顯著的亮點，而議題式教學不僅是構建活動型學科課程的重要抓手，而且還是培養學生高階思維和實現學科育人價值的重要途徑。

【關鍵詞】議題式教學 ?思想政治 ? 高中

一、議題式教學在高中思想政治課教學中運用的策略

議題式教學的實施將使高中思想政治課教學實現由知識導向型向素養導向型轉變，能有效促使學科核心素養落地。但在實踐中，議題式教學的實施面臨著極大的挑戰。本文從確定議題、情境創設和教學評價三個維度對如何實施議題式教學進行了初步探索。

（一）充分利用各種教學資源，確定合適議題

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出： 教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。因此，無論是新授課還是復習課，教學設計的第一步，就是確定議題。議題既要包含學科課程的具體內容，又要展示價值判斷的基本觀點; 既具有開放性、引領性，又要體現教學重點并針對學習難點。如在必修模塊1《中國特色社會主義》第二課“只有社會主義才能救中國”的第一框題“新民主主義革命的勝利”（見表1）教學活動中，我們可確定“中國為何選擇了社會主義” 為總議題統領教學，下設三個分議題：分議題一：回顧歷史，辨析不同“選擇”之路;分議題二：勝利的征程，剖析新民主主義革命;分議題三：展望未來，革命事業再繼續。向何生通過理清近代中國探索復興之路的悲愴歷程，分析多次嘗試失敗的原因，明確只有經過新民主主義革命建立人民政權，才能確立社會主義制度，實現中國歷史上最為廣泛而深刻的社會變革，為當代中國一切發展進步奠定根本政治前提和制度基礎。引導學生通過回看我們走過的路，了解我們從哪里來，進而才能遠眺前行的路，知道我們往哪兒去，才能形成我們的道路自信、理論自信和制度自信;只有了解了我們“站起來”的歷史，才能更好地理解我們“富起來”“強起來”的奮斗歷程;通過科學地分析歷史發展的選擇才會對我們今天的發展由衷地產生政治認同。

（二）改變傳統教學習慣，創新議題研討的情境

教學情境就像潤滑劑，在進行教學活動前適當地創設教學情境，可以為教學活動的鋪開錦上添花，帶動學生有效進入課堂學習。議題式教學的實施，更是需要給學生提供研討的情境。猛地拋出一個題目，學生不知所以然之下，無法進行有效的研討。因此課堂的精心“表演”意識一一創設情境至關重要。

1.善用先進技術，用信息技術呈現情境

在《新民主主義革命的勝利》一課中，在導入部分中通過多媒體播放視頻，渲染課堂氛圍、創設情境帶動學生進入課堂，一改以往主要由教師口頭講述故事的枯燥，從而更加積極參與到課堂學習中。

導入（2分鐘） 材料一：時局圖 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 材料二：播放視頻《新中國成立70周年閱兵式》片段

新中國成立70周年的閱兵式上，車牌為1949的閱兵車上“空無一人”，共青團中央回復“上面載著英雄”。網友紛紛表示淚目，向先輩致敬，“山河猶在國泰民安，這盛世如你所愿。”

問：（1）請同學們描述一下晚清時期中國社會的狀況。 ? ? ?   ? ? ? ? ? ?（2）近代以來中國人民的共同愿望是什么？

生：爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民幸福 ? ? ? ? ? ? ? ?師：是的，為了實現之一共同心愿，無數仁人志士進行了各種各樣的嘗試，首先讓我們進入今天的第一個探究活動：回顧歷史，辨析不同“選擇”之路。

2.發揮學生主體作用，用活動展示情境

用活動表現情境，就是教師結合教學目標和教學內容，進行設計、選擇某些富含針對性的典型生活片斷運用于教學，引導學生以角色扮演、討論和辯論、方案設計以及其他形式進行活動模擬、展示情境。這樣做不僅可以使學生在實際參與的活動中，得到感同身受的體驗、達到身臨其境的效果，而且可以給學生提供展現的機會，充分發揮學生的主體地位。

活動三：展望未來，革命事業再繼續（15分鐘）

師：1949年，中華人民共和國的成立標志著新民主主義革命的勝利，正值國慶之際，課前我已經請同學們圍繞新中國成立的相關內容，寫一篇歌頌偉大祖國母親的演講稿。接下來請幾位同學來展示一下。

內容：1.課前撰寫一篇演講稿，演講

2.根據手中的演講評分標準，評選出最佳演講者。

撰寫要求： 演講稿的主題要鮮明，例證要動人，

感情要深厚，結構要清晰、完整，并注意跌宕。

演講評分標準：演講內容、語言表達、形象風度、現場效果

（三）著眼于學生發展，制定合理的評價體系

教學評價在以往的教學實踐和研究中往往是被忽視的環節，其形式為以紙筆測驗為主的終結性評價和以教師為評價主體的單一性評價。議題式教學在議題的引領下，以學生的學習活動為課堂教學的主要實現形式。因此，教學評價理應從學生的參與廣度和深度、學習和探究過程、合作與溝通、體驗與知識觀念的生成以及社會參與等方面展開。

接著上面活動三設計了評價內容，希望通過演講稿的撰寫和表演，鍛煉學生的文字表達能力和語言表達能力，增強學生對中國共產黨、社會主義制度的感情，培養學生的政治認同、科學精神等核心素養。

二、結論

從本質而言，議題式教學是一種對傳統教育教學方法的改造和革新，承載學科內容的新型教學設計形式，也是向“學習者中心”的回歸。在高中思想課程中踐行議題式教學，不僅有助于改變傳統思政課堂中“教師一言堂，學生被動接受，課堂氣氛沉悶”的狀況，而且能夠真正地讓學生動起來，讓思想政治課堂“活”起來。因此，我們需要運用新的理念、知識和技能，在思想政治課教學活動中不斷地踐行議題式教學，不斷地完善它，真正地使思想政治學科核心素養落地，更好地發揮思想政治學科立德樹人的功能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：普通高中思想政治課程標準[S]，北京：人民教育出版社，2017.

[2]劉丙勝.教學議題的合理確定和有效實施[J].思想政治課教學，2017，（7）：38-40.

[3]張帥、楊小斌.議題式教學初探[J].思想政治課教學，2017，（9）：28-31.