職業素養與技能融合教學法的實踐探究

費偉杰

【摘要】如何將中職學生的職業素養與職業技能的培養高度融合，在技能 學習中引導學生對理論知識的自主學習，培養中職學生基本的學習素養，是中職教學中研究較多的問題。本文介紹了一種職業素養與技能融合的微觀教學法——小組拼圖法，是一種引導學生自主學習的具體教學形式。本文從方法的實施、效果等方面對這一方法進行了闡述。

【關鍵字】 小組拼圖法 ? ?自主學習 ? 中職教學

1.問題的提出

構建以學生為主體的教學課堂，引導學生建立主動學習的學習意識，增強中職學生基本學習素養，培養學生可持續的學習能力，是中職教師在教學活動中需要不斷創新的關鍵環節。那么如何針對中職學生的學習特點，在課堂上引導學生主動學習呢？通過在知網上檢索關鍵詞“自主學習”發現，絕大多數文獻都是針對學習理論的研究，對引導學生自主學習的教學活動和方法研究較少，對面向中職學生的研究更少。基于此，本文提出了一種經過實踐的創新型教學組織形式——小組拼圖法，既能解決課堂組織學生主動學習的活動問題，又能解決及時檢測學生主動學習的效果問題。

2.小組拼圖法的理論基礎

小組拼圖法的實質是：先自學而后教人。

其方法是對于復雜的學習內容或是并行的知識內容，先將小組各學生分散來分別自主學習其中的一部分內容，即完成自主學習的過程;然后回到小組對自己學習的內容進行講解，即完成教的過程，小組通過這兩步將分散學習的知識內容匯總，完成本次課需要學習的整個內容的“拼圖”。

其理論基礎來自美國國家訓練實訓室的主動學習的研究。從圖1中的學習吸收率金字塔可以知，被動學習包括：單純聽講、閱讀、影音等多媒體的聽與看、示范，吸收率依次是5%、10%、20%、30%;主動學習包括：小組討論、實操、教給別人或馬上應用，吸收率依次為50%、70%、90%。可見主動學習的吸收效率明顯高于被動學習，而且“教給別人”這一方式的學習吸收效率最高。

我們作進一步的分析，何以“教給別人”這一方式的學習吸收效率最高？通過簡單的邏輯分析也不難理解，教給他人這種高層次的學習方式，必須是在自己深入理解相應內容，通過自己思維的反復求證內化后，再通過自己認知層面的通俗易懂的語言向他人講述，通過他人是否能明白你講述的內容達到檢測自己是否真正內化吸收的目的。

所以小組拼圖法實際上對學生學習過程進行了三個層次的訓練：一、輸入;二、簡化;三、輸出。從課堂實踐來看，其在教學活動組織中具有較強的可操作性。

3.小組拼圖法的教學實施過程

以數控專業機床電氣控制課程中“常見的低壓電氣元器件”這一內容采用“小組拼圖法”的學習過程作為說明。

第一步，教師準備學習內容的信息頁

“常見的低壓電氣元器件”這一內容包含的常見的知識點有：1.斷路器的使用;2.繼電器的使用;3.接觸器的使用;4.按鈕的使用。從內容上來看，這四個知識點的內容是相對獨立的，且難易度相差不大，適合作為并行學習內容同步進行。教師將這些內容分別整理成信息頁。

第二步，重新分組，分散學習

假設學生人數為30人，原先每個學習小組5人，共6組。現根據學習內容，重新分為4組，每組7-8人，確保新的組至少都有原先組成員1名。

第三步，自主學習

新的4個小組每組對應一種低壓電氣元器件學習的信息頁（信息頁的份數與新小組的人數相等），在該組中的學生只需要學習這一種元器件的內容即可。通過先獨立學習，再小組討論的方式，學生可檢驗對學習的內容是否能不卡殼地說清楚，也可借鑒其他同學的講解經驗，精煉、簡化講解內容。

第四步，回組講解，完成拼圖

在規定的時間完成學習后，教師收回所有下發的信息頁，學生回到原來的小組。每位同學將自己學習到的內容對本小組同學進行講解，完成“常見的低壓電氣元器件”這一整個學習內容的“拼圖”過程。

整個實施過程的流程圖如圖2所示。

4.小組拼圖法的教學效果

衡量一種教學活動是否值得深入研究與應用，主要是能否提高教學效果。除了通過學生能否“教”這一過程檢測外，進一步采用課堂獨立小測驗的形式進行檢測“常見的低壓電氣元器件”這一內容的學習效果。

實驗共分A＼B兩個班進行，教師、學習資料、教學資源、測試題目等完全相同。其中A班采用小組拼圖法學習本內容，B班采用教師講解的方式學習本內容。在對測試結果進行數據分析前，比較兩個班同學上學期期末成績，調整樣本，使樣本基線水平基本相同，并剔除無效答卷，最終A班樣本46份，B班樣本41份。

測驗結果為：

結果分析：從分數段來看，最高分段兩者無較大差異，但A班成績明顯向頭部集中靠攏，B班成績符合一般測試成績分布，無明顯變化。可見，一、以“小組拼圖法”的主動學習方式知識的理解固化程度明顯高于教師講解的被動學習方式;二、對于最高分無明顯差異的現象，也充分說明，如果學生具備自覺積極主動學習的態度和能力，以何種教學組織形式對其影響不大，這也是本文討論的初衷。

5.結論與討論

一、對于中職學生的學習特點，主動學習是需要在課堂活動的引導下進行的。在教學活動前半段，學生分到新的組單獨學習某一元器件的知識時，每個學生都需要為本組同學是否能學到“某一元器件的使用”這一知識點負責，對學生來說，這種集體的責任意識又進一步激發學生在學習中的主動性。在教學活動的后半段，每個學生回到自己的小組，通過向他人講解，是知識深層理解和固化的過程，也就是主動學習的簡化和輸出的過程。在整個活動中，學生既有行為上的“被動”——必須按照教師安排的活動步驟和安排進行，又有學習形式上的“主動”——內容基本都是自己或同學之間相互學習完成的，“小組拼圖法”是將這看似矛盾的兩方面統一起來。

二、在教學時間上討論。教學時間是允許是否采用這種教學活動較大的制約因素，是不能不討論的問題。相對于文中所列四個知識點的串行講解所花的時間，小組拼圖法是對四個知識點并行學習，通過在內容上的并行學習換取了活動時間上的充裕，這點在教學實踐中得到了驗證。

三、存在的問題。小組拼圖法適用于很多的可并行學習內容的教學組織，但也存在不適用的局限性，教師在內容的選擇上要進行充分的對比分析。當然，開發更多的創新型教學活動可進一步彌補，這也是需要研究實踐的方向。

參考文獻：

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