提高小學(xué)語文中高學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的有效措施分析

郭元蘭

【摘要】課堂教室是小學(xué)生獲取語文知識的第一場所，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低更直接影響著小學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力的成長。特別對于中、高學(xué)段的小學(xué)生而言，教師更加需要重視課堂教導(dǎo)的質(zhì)量與效率。本文，將從中高學(xué)段的小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，簡要探究提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)氛圍的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)手段

新課改政策的推進與落實，對中高段的小學(xué)語文教師提出了更高標準的教育要求，教師們不僅需要注重教學(xué)的效率與質(zhì)量，還要將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，要在教學(xué)環(huán)節(jié)中，時刻突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置。為了達成這一教育任務(wù)，小學(xué)語文教師則需要對現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料進行精心設(shè)計，根據(jù)課堂教學(xué)的實際需求、小學(xué)生的實際狀況，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果的同時，逐步激活小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

一、運用媒體導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的決定性因素之一，課堂教學(xué)質(zhì)量較低，則會抑制小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。為了有效解決這一問題，教師則可以運用媒體導(dǎo)入的方式來優(yōu)化小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的感知，讓小學(xué)生在觀看、鑒賞語文視頻、語文影像的過程中，逐步點燃自身的學(xué)習(xí)興致與興趣。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊的《題西林壁》這一課程時，可以借助多媒體投影設(shè)備來輔助教導(dǎo)。該詩主要描繪了廬山景象的大氣磅礴，并圍繞于此，抒發(fā)了詩人對人生哲理的獨到見解。在課前導(dǎo)入階段，教師可以預(yù)先收集一些與“廬山景色”相關(guān)的圖片、視頻，并使用多媒體設(shè)備進行展示，讓小學(xué)生在觀看的過程中，可以對其“樣貌”形成初步的了解，并產(chǎn)生一定的知識探知興趣。授課時，教師則需要圍繞課前展示的資料進行賞析，讓小學(xué)生在品味詩文字詞的同時，可以真切體會到詩人欲表達的思想感情。教師借助媒體技術(shù)輔助講解，既能夠為小學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，還可以為小學(xué)生留下十分深刻的記憶，進而在生動、形象的視頻資料觀看、講解中，實現(xiàn)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教育目的。

二、關(guān)聯(lián)生活元素，幫助學(xué)生理解知識

語文知識來源于生活，又以一種更具高度的形式作用于生活，構(gòu)建生活情景便是教師立足于此，以生活化的方式引導(dǎo)小學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段的運用，既可以將抽象的語文內(nèi)容變得具體，還可以讓小學(xué)生對語文知識的深層內(nèi)涵形成更為透徹的感知，進而提高小學(xué)生對課本知識點的理解。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊的《楓橋夜泊》這一詩文時，可以將詩文內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)動。該詩主要講述了詩人于深秋寒夜留宿江畔時的所見與所思，塑造清冷、靜謐氛圍的同時，又抒發(fā)了詩人自身濃烈的家國之憂與羈旅之思。授課時，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為兩個部分，其一，教師需要對詩文涉及的知識進行解讀，讓小學(xué)生可以清晰掌握詩文內(nèi)容;其二，教師應(yīng)對詩文當中存在的精妙之處進行深度講解，并關(guān)聯(lián)生活元素，深化小學(xué)生對詩文內(nèi)涵的感悟。如，“月落烏啼霜滿天”當中的“霜”字，這一事物是臨近地面的位置，由于氣溫降低，水汽凝結(jié)而形成的白色結(jié)晶體，它是無法“滿天”的，詩人這樣使用，可以生動形象的突出天氣之嚴寒。教師將詩文賞析與生活元素進行整合，既可以幫助小學(xué)生理解詩文知識，還可以讓小學(xué)生對生活事物形成更加具體的認知，進而培養(yǎng)了小學(xué)生在生活中發(fā)掘語文知識的能力。

三、組織閱讀探索，充實學(xué)生知識儲備

閱讀是小學(xué)生獲取語文知識的有效途徑之一，也是小學(xué)語文教師十分重要的教學(xué)手段構(gòu)成。組織閱讀探索顧名思義，即，教師以閱讀的形式引導(dǎo)小學(xué)生探索教材以外的語文知識，讓小學(xué)生可以獲取更為多樣的語文知識，并在這一過程中，擴大小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，擴充小學(xué)生自身的知識儲備。

例如，教師開展閱讀探索活動時，可以根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)進度、小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其推薦合適的課外讀物。假定，教師完成部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元全部課程的教學(xué)后，可以圍繞單元主旨，為小學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物。本單元的所有課程皆圍繞“自然景物”這一主題，因此，在選擇課外素材時，小學(xué)語文教師也應(yīng)以此作為出發(fā)點。如，《醒來的森林》、《大自然的日歷》、《夏季走過山間》等，該類書籍皆以生動、風(fēng)趣的文筆對自然景色展開描繪，小學(xué)生閱讀此類讀物，不僅可以獲取諸多自然相關(guān)的寫作素材，還可以對自然知識形成清晰且具體的理解。教師以課外閱讀的方式開展教學(xué)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還有助于豐富小學(xué)生的語文知識儲備，進而幫助小學(xué)生塑造了更為全面、更加堅實的課業(yè)知識功底。

總而言之，小學(xué)語文教師欲提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，可以選用信息化、生活化、閱讀化的方法輔助教導(dǎo)，活躍課堂氛圍的同時，還可以強化小學(xué)生對學(xué)習(xí)樂趣的感知，進而推動了小學(xué)語文中高段高效教學(xué)課堂的構(gòu)建進程。

參考文獻：

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