農村小學英語語音技巧教育引導實踐探究

錢蕓蕓

【摘要】在現階段的小學英語教育實踐當中，越來越多的教師開始關注小學英語語音教學，但是相對于城市教育來說，農村教育無論是在教學內容還是在教學方法上都存在著一定的落后性，英語語音教學的方法和內容也是不夠完善的，基于此，本文作者就以農村小學英語語音技巧教育引導實踐探究為題，結合自身的教育實踐，提出了以下幾點見解。

【關鍵詞】農村教學;小學英語;語音技巧;教育引導

英語作為小學教學實踐當中最為關鍵的一項課程，對學生之后的學習以及人生發展都有著非常重要的促進作用，而在這一實踐當中，教師一定要以英語的發音以及語音指導為基礎培養學生良好的英語語感，目的是讓學生能夠在英語發音當中認識英語和掌握英語，真正地提高學生的英語能力。但是農村小學本身在教育資源以及教學理念上具有一定的滯后性，導致英語語音并不能夠受到人們的重視，也難以實現有效的教育指導。因此教師就需要立足于農村小學英語教學，開展更適合農村教育的英語語音教育指導。這樣一來既能夠提高學生的英語學習積極性和自信心，也能夠有效地提高學生英語語言的表達能力，真正地促進其英語水平和英語核心素養的發展。

一、從不同發音對比中實現自主分析

要想實現有效的英語發音指導，教師首先就要讓學生對英語語音有一個基礎性的感知。但是這一感知是需要讓學生自主分析的，只有讓學生在自主的分析當中找到不同語音的差異性，才能夠促進其語音感知的正確發展。這樣一來不僅體現了學生的主體地位，還能夠讓學生在自主分析當中構建一個屬于自己的知識體系，真正地實現了學生的自主成長與科學性地指導。

漢語是我們學習的基礎，也是我們日常交流的第一語言，在英語的教育實踐當中，教師首先就要以漢語為基礎來開展中西方語音的對比。例如在教育實踐當中，整理與英語語音因素相似的漢語拼音，并將相同的發音遷移到英語的音標教學實踐當中。以“b、p、m、f”為例，教師就可以讓學生寫出相應的英語音標，再通過教師示范性地講讀或者是利用語音播放的形式讓學生辨別兩者的區別。此時有的學生很快地就能辨別出在漢語拼音當中將音調中的“o”去掉，就是與之相應的英語音標。在此之后，教師可以利用教材中的單詞進行引導，讓學生觀察單詞及其音標，然后從音標發音出發讀出單詞。在此過程中讓學生自主探究發音規律。例如“near、early、learn”，這些單詞就是元、輔音字母組合，由一個或兩個元音字母與r組合，構成-r音節或-re音節。通過對具體單詞的引導與探究能夠讓學生逐步掌握發音規律與技巧，然后讓學生教師對其發音進行糾正，在教師的引導下實現不同發音的對比，有效提高學生英語口語水平。

二、從短文指導中做好語音重復模仿

英語語音的指導既要從英語音標出發實現基礎性的鋪墊，還要從英語短文出發，實現實踐性地模仿和提高。在教育實踐當中，通過對短文的反復模仿是教師提高學生英語口語水平的主要方法，但是這一方法存在著弊端，例如音頻速度過快或者是不能夠掌握短文朗讀的重音等，此時教師就要做好自身的教育指導，讓學生在科學的指導之下，實現有效的模仿。

例如在教學實踐當中，教師首先要讓學生對所學的課文進行基礎性的認識，理清楚課文所講的內容，并熟練地朗讀課文內容。在此之后，教師可以通過多媒體或者是磁帶的形式播放范文的錄音，讓學生跟讀。通過這樣的方式是讓學生自主地掌握一些正確的發音，實現有效地教學鋪墊。在此之后，教師可以挑選幾名學生上講臺來為大家朗誦范文。讓其余學生對其發音進行指導，也可以通過教師的科學指導來糾正其發音錯誤。例如有的學生在朗讀時不能很好地區分，there are和they are。此時教師就可以根據連讀的理論來進行科學性的指導。最后，教師再將學生的朗讀作品錄制成音頻，將其與其他音頻共同播放給學生，讓其進行語音作品的分析與對比，既提高學生的模仿能力，也使得其語音的感悟能力得到有效地提升。

三、從階段指導中做好口語能力提高

對于農村階段的小學英語教學來說，教師教學理論存在著一定的滯后性，是導致教學效率并不盡如人意的關鍵因素，而最為關鍵的一點就是教師往往是針對整個班級來開展教學實踐，不能夠針對每一個學生進行具體性和科學性的指導。針對這一現象，農村教師就要做好英語語音指導的階段性劃分，讓學生能夠在分層學習當中實現語音能力的不斷提高。

首先教師要對整個英語語音的指導階段進行劃分，將其劃分為語音的遷移、泛化和適應過程。針對英語水平較低且英語發音極為不標準的學生，就可以將其分到英語語音遷移的小組當中。讓學生重點分析漢語語音和英語語音的不同，然后給予其更加科學地指導使其了解英語語音的理論知識和發音標準。若是學生英語發音相對來說較為標準，學生對英語的語音規則使用有一定了解，則可以將其劃分到語音泛化小組。在這一過程中，教師要指導學生盡量地用英語去進行日常的交流，并且分析英語語音的使用規則，將其應用到日常交流當中來。而針對英語水平比較高且英語發音較為標準的學生，則可以開展英語適應過程的教學實踐，讓學生對英語語音的音節重音規則以及英語語音知識進行進一步的區分和了解，提高學生的英語思維能力，并且邀請學生利用英語來對一些重點和知識難點進行講解，縮短學生英語口語使用的不適應期。通過這樣的方式將學生劃分為不同的階段，并根據每個階段進行科學的指導，有效地提高學生的英語口語能力。

總而言之，在教育實踐當中，教師需要從不同發音對比當中實現學生的自主思考，同時還要做好短文指導當中的語音重復模仿，讓學生掌握正確的發音方法。最后教師還要從階段指導當中針對每一位學生進行科學性地指導，讓每一位學生都掌握正確的英語發音。這樣一來不僅能夠有效地提高學生的英語核心素養，還能夠為小學生之后的初中英語學習搭建橋梁，實現英語學習的有效對接。

參考文獻：

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