多元方法下的初中道德與法治教學

王雅森

【摘要】采用多樣化的教學方式來進行授課，其不僅能夠為教師更好的展開課程教學工作提供多元化的選擇，實現良好學習氛圍的搭建和構筑。同時還可以讓學生對于課程知識的學習變得更加的積極主動。對此，在課程教學期間，需要教師對多元方法的應用重視起來。

【關鍵詞】初中;道德與法治;多元教學;教學方法

初中道德與法治課程作為一門基礎性課程，其對于學生有著極大的幫助，如何讓學生更好的去學習學科知識，是需要教師綜合去考慮的。從現階段初中道德與法治課程的教學情況來看，教學過程中還是有一定的問題沒有得到解決。其一，教師教學理念滯后，與當前學生學習的需要不相符合。其二，則是所采用的教學方法和手段比較的單一，難以調動學生主動學習和探究的欲望。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和說明，希望能夠為多元方法下的初中道德與法治教學提供一些方法上的指導和建議：

一、創設學習情境，提升學生課堂學習的體驗

初中道德與法治課程是一門比較強調學生課堂學習體驗的課程，因此，為了幫助學生在課堂上獲得更加真實的體驗，需要教師從教材出發，為學生設計貼合生活實際的學習情境，從而讓學生在實際參與的過程中獲得發展與提升。

例如，在“追求民主價值”一課的教學之中，一方面，教師可以就“在我國，具體什么是民主？”以及“我國社會主要的民主形式是什么？”等內容讓學生試著相互之間展開交流和探討，從而在交流和探討的過程中對于“民主”有一個初步的了解。另一方面，教師則根據學生課堂學習的情況，為學生開發和設計了一次具體的“投出神圣一票”的村支書選舉情境活動。在此次“投出神圣一票”的村支書選舉情境活動當中，通過讓學生模擬進行村支書選舉的場景，從而在模擬的過程中深刻感受什么是民主，并在實際參與的過程中切實發現追求民主價值的所在，真正意義上感受到學習的快樂。

二、小組合作探究，提高學生課堂學習的效果

小組合作向來都是學生學習學科知識的有效手段，而在初中道德與法治課程的教學當中，由教師帶領學生試著利用小組合作的方式來探究學科知識內容，能夠降低學生課堂學習的難度。對此，在課程教學期間，需要教師對小組合作學習方法的應用給予關注和重視。

例如，在“建設法治中國”一課的教學當中，一方面，教師需要對學生進行系統化的分層。在此過程中，教師可以根據學生對道德與法治知識的學習和掌握情況，把學生進行合理化的分組，其中，各個小組當中的學生要盡量做到平衡，最好少出現小組實力不均衡的情況。另一方面，則需要明確各個小組內部的分工，讓每一位學生都能夠踴躍的參與到小組合作學習中來，并在參與的過程中取得一定的收獲。比如，就“什么是法治？什么是人治”的問題，教師就可以讓學生嘗試借助小組合作的方式來展開討論，并讓各個小組的學生將自己小組的討論結果在課堂上進行分享，從而提高課堂學習的效果。

三、關注教學反思，發揮多元方法的價值作用

課后的教學反思，其不僅僅是教師反思自己教學上不足的有效舉措，對于提高課程教學質量有著極大的益處。同時也是學生找準自己的定位，明確自己學習上的弱項或不足的有效舉措。對此，在課程教學期間，需要教師在教學結束之后對教學的全過程進行反思。

例如，在“守望精神家園”一課的教學之中，一方面，為了讓多元方法的教學價值發揮其應有的作用，教師巧妙的借用現代信息技術手段的微課優勢，將整個課程教學的全過程以視頻錄像的方式進行了錄制和保存，并將所錄制和保存的視頻在課下反復的進行了觀看和研究，從而在觀看和研究的過程中發現并找出教學上的問題，及時的對教學的方法和手段進行改良和優化。比如，在本節課當中，部分學生對于中華民族精神的意義以及社會主義核心價值觀理解的不夠深入，因此，在接下來的道德與法治課堂上，教師需要將其作為課程教學的重點來向學生進行講解和說明。另一方面，則需要教師鼓勵和引導學生對自己課堂上的學習表現利用自我點評、生生互評、每小節一評等多種評價方式來進行評價，從而在評價的過程中發現并找出自己參與課堂學習過程中的問題所在，并在接下來的道德與法治課堂上進行強化性學習。

總的來說，對于初中教師而言，借用多元教學方法來進行授課，對于學生學好道德與法治這門課程有著極大的益處，尤其可以改變部分學生對于道德與法治課程的刻板印象，為接下來課程教學工作的開展提供一定的理論研究依據。對此，在課程教學期間，不僅需要教師從提升學生的課堂學習體驗入手，為學生創設具體的學習情境。又要鼓勵和帶領學生利用小組合作的方式來學習學科知識，從而在合作學習和探究的過程中獲得提升。此外，學科教學質量的提升還需要教師在課后對教學過程進行反思，從而真正實現教學方法的創新和教學模式的變革。

參考文獻：

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