淺談怎樣提高初中生的英語寫作能力

覃方

【摘要】英語寫作是語言綜合能力的體現，是語言輸出的重要途徑之一。它包括詞匯、語法、習慣用法等語言知識，還包括學生對文章的構思、組織、表達以及傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力，它能準確全面反映學生的實際語言水平。寫作是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。本人在平時的教學過程中發現，學生在英語寫作中一般存在很多問題。我在教學中不斷探索和實踐，擬從下面談談個人的一些拙見。

【關鍵詞】 寫作能力 ?問題 ?提高 ?方法

一、英語寫作能力的重要性

在英語教學中，聽、說、讀、寫是英語教學的四大基本技能。寫作既能復習鞏固詞匯和語法知識，也能促進“聽、說、讀”技能發展。它能比較客觀地反映學生的認識，思考以及文字運用等綜合語言運用的能力。培養學生初步的寫作能力是初中英語教學的重要目標之一。 ?中考試卷中對學生寫作能力的考查集中在“書面表達”這一項，這是學生比較容易失分的一項。所以寫作是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。

二、學生英語寫作中存在的問題

在英語教學中大多數教師對寫作能力重視不夠，學生整體寫作水平不理想，寫作教學一直是英語教學中的薄弱環節。具體表現在以下幾個方面：

1.匆忙下筆，準備不足。很多學生作文時只是匆匆看上幾眼就寫，想到哪里就寫到哪里隨心所欲。結果是條理不清，雜亂無章，尤其是寫錯了單詞或句子時，只能勾勾劃劃卷面不整，直接影響了得分。

2.母語干擾，中文構思。按照漢語的表達方式和習慣組成詞句，出現“中文式”

英語。

3.詞匯量貧乏，寫作時靈活多變不夠，單詞易用錯，拼錯，混淆詞性;

4.表達不暢語法錯誤。主要包括單詞拼寫、時態、非謂語動詞、動詞搭配、主謂一致、介詞使用等方面的錯誤。

5.易犯書寫錯誤，例如標點符號，大小寫等方面的錯誤。

6.文章結構混亂，中心不明，切題不準，邏輯能力差。

7.句型單一，句式變化運用能力差。平時課堂上學會的復合句、倒裝句、強調 結構等句型在作文里都沒有很好地體現出來。

三、提高學生寫作能力的方法

針對以上學生作文里存在的這些問題，我們應該怎么做才能更好地幫助學生解決問題，達到提高學生寫作能力的目的呢？

1、培養自信，從寫一句話開始

“冰凍三尺非一日之寒”，英語寫作能力的培養并非一蹴而就的，它必須由淺入深，由簡到繁，由易到難。初中生剛接觸英語不久，作為教師我們應該先鼓勵他們動筆去寫，在不斷的學習訓練中提高。鼓勵學生，從寫一句話開始。把自己想說的話表達出來，即使有錯誤，也不要責怪。對學生來說，他們只有在不斷糾正錯誤的過程中才能逐步掌握和學習新的知識。

此外對學生平時習作取得的點滴進步，要給予及時充分的肯定和鼓勵。這樣有利于培養學生的自信心和積極性，挺高他們的寫作熱情。

2、激發學生寫作的興趣

激發學生的興趣是促使學生積極參與課堂教學的前提。興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。培養興趣對英語教學尤為重要。因此，在教學中，教師要利用各種手段和方法：如利用實物、圖片、簡筆畫等精心創設學習氛圍，鼓勵學生主動參與，積極表達。對表達錯的要寬容，對優秀的作品要作為范文讓全班共賞，讓他們體驗到成功的快樂，從而激發學生的寫作興趣。

3、排除母語干擾，強化英語思維;文化適應模式理論認為，學會一門外語的同時也應學習適應一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉換訓練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結構的不同特征及規律;從單詞涵義入手，對相近詞進行詞義辨析;創設語境，要求學生在語境中準確用詞;通過各種訓練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓練的關鍵在于要訓練學生從漢語思維過程轉換為英語思維過程。

4、抓好詞匯學習

語言離不開詞匯，就像土木是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。從單詞的釋義、用法和詞語、短語的搭配，從組詞成句，組句成段、成文都離不開詞匯的學習。要注意掌握單詞的音、形、性、義。要注意與該詞相關的同義、近義、反義詞等或名詞、動詞、形容詞、副詞等的相互轉化。比如：常用解釋單詞的含義，讓學生進行默寫，并背誦好句子，好文章和課文中的重點句型。寫作時會起到畫龍點睛的作用。記憶孤立的單詞費時費力而且很容易忘記，在學習每個單元的單詞時，盡可能地將一個個孤立的沒有任何聯系的單詞巧妙地串成詞組或短語，使其具有一定的情景意義。

5、抓好基本句型的訓練

文章是由句子組成，句子是寫文章的基礎。要提高學生英語寫作能力，要先從練習句子開始。指導他們學會用句子表意，英語有五種基本句型：1.主謂結構 2.主系表結構 3.主.謂.賓結構 4.主.謂.實.賓補結構 5.主謂.雙賓語結構

S+V

My head aches.

S+V+O

Tom likes dogs.

S+V+O+O

Bill gave me a pen.

S+V+P

Mary looks happy.

S+V+O+C

Mike can make me sad.

五種基本句式是最常用的句式結構，因此在平時的教學中，教師要通過口頭、筆頭造句練習、模仿例句、詞語替換練習、連詞成句、句型轉換等訓練方式使學生熟練掌握這五種基本句式。還有其他常用句型：There be… . What…！ How…！ 感嘆句，祈使句，It be…that強調句，倒裝句等。同時還要掌握一些復合句，如：賓語從句、定語從句、引導的狀語從句等，通過強化記憶，反復訓練，使學生能夠靈活自如地運用這些句式來表達自己的思想。

四.指導學生養成良好語言寫作習慣

書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從初一抓起才會有效。只有多寫多練，不斷地用筆耕耘，熟練地駕馭文字，才能寫出優秀的文章。作為學生，應該采取以下方法來提高自己的寫作能力。

1. 通過大量閱讀來提高英語寫作能力。大量的閱讀英語文章有助于擴大詞匯量豐富語言知識，增加語感，提高應運語言的能力。多背多記，事半功倍 。 "熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟"，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達自然會游刃有余。

2.積累短語詞匯。詞匯是說話寫作的必需材料，新教材每個模塊的重要短語和句型可以打印成冊，要求學生抄寫和背誦，通過長期積累來提高詞匯量。

3. 作好仿寫練習。在學生很好地掌握了詞句的基礎上，對課文提供的寫作材料和單元話題進行仿寫。在課堂以外，學生可以根據自己喜歡的話題，記日記，寫信，寫周記來充分表達自己的思想。

4. 結合實際，學以致用。用學過的的知識要求學生寫一些生活中的常事，對學生的寫作能力大有益處。如在學習了請假條的格式后，要求學生用英語來寫請假條，學了英文書信的寫法，要求學生用英文寫e-mail 給老師或他們的朋友。學了日記的格式后，要求學生堅持每周用英語寫一篇周記，充分的把教材利用起來。

5.避免使用自己無把握的詞。有些同學為了使自己的文章一鳴驚人，不愿意使用常用詞，而片面追求一些生冷的詞匯，這些詞他們往往不會用，不知道如何搭配，結果適得其反，使文章顯得生硬、不協調，甚至錯誤連篇。

五.在教學中循序漸進地對學生進行具體指導與訓練。

學生的寫作可以是多種多樣的，可以模仿，復述，也可以創造性的寫點自己風格和想法的段落。教師也應相應地轉變自己的指導方向：

第一.指導學生認真審題，明確寫作要求。教師要指導學生看到作文題目后，不要急于動筆，應閱讀題目要求，認真審題，審題應包括審文體，格式、人稱，主要信息、主要時態、活動時間、地點等。指導學生確定主題，組織要點，構思全文，整體謀篇。

第二.分析重點問題和主要錯誤。摘錄學生習作普遍性和典型性的錯誤，在講評課前將病句抄寫在黑板上，以便讓學生有足夠的時間進行“病句診斷”。通過分析原因、討論并改正錯誤幾個環節，加深學生對所犯語言錯誤的印象，降低再犯同類錯誤的機率。

第三.對學生進行寫作技巧指導。指導學生盡量用最熟悉的詞語或句型來表達。在寫作時，切忌死扣試題中的漢語提示進行翻譯，而應在不改變原意的前提下，用自己最熟悉的詞句和句型來表達。力求文理通順，語言規范，避免中國式英語。多使用簡單句，少使用復合句。句子越長，出錯的可能性越大。掌握好文章長度，不要字數過多或過少，但要注意前后的一致性。指導學生巧用連詞和過渡詞，使文章通順，流暢。在組織好整篇文章要點的基礎上，如能在適當的時候用上恰當的連詞，可以讓文章更加流暢，通順，讓文章增色不少。指導學生反復閱讀，認真檢查。從文章格式，單詞拼寫，文章人稱，單復數，語言運用，句子時態、語態，主謂一致等方面入手對自己所寫內容進行檢查，指導學生注意書寫工整，美觀。段落分明，層次清楚。

第四.每次講評還要教師舉例點評學生的優秀作文，讓大家共同學習。基本上每份練習或試卷上的“書面表達”都會附有范文作為教師批改和學生學習的參考，但這些范文水平參差不齊，有的甚至毫無可取之處，還不如學生寫的好。因此在評講作文時，我會選擇批改時記下的寫的好的，有特色的或有進步的同學的文章點評，指出他們精彩的句子以及構思巧妙之處，讓大家共同學習。讓同學們體會到好作文就在我們身邊，寫好作文并不是可望不可及的事情。

第五.作好考前作文訓練工作 ?考前教師應當為同學們選好一定數量的優秀范文。范文的格式可以是書信，通知、日記;題材可以是說明文、記敘文、議論文。先讓同學們去朗讀，記憶，然后可在一周之后，檢查同學們的背誦、復述，聽寫或默寫情況，從而達到強化訓練的效果。 ?多進行實戰訓練。在大考之前要進行模擬訓練，按照考試大綱和評分標準來批改，讓學生知道失分在哪，得分在哪;讓學生對自己的作文水平有充分的了解，然后對癥下藥查漏補缺。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，在長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練的同時，注意總結提高學生寫作水平的具體方法，只有這樣，才能真正提高學生寫的能力與技巧，只有這樣，才有“一份耕耘，一份收獲”，也才能讓學生下筆時，“一氣呵成”。