淺談微課在初中數學教學中的應用策略

何惠群

【摘要】微課是近年來廣受師生歡迎的一種新型教學方式。它將視頻、文本、教師講解有機融合，以課程資源容量小、結構情景化突出、方便隨時隨地觀看和分享而廣受關注。在初中數學中應用微課需要堅持一定的原則，才可以更好地發揮微課助學價值，提升學生的學習水平。

【關鍵詞】微課;初中;數學課堂

引言

新時代背景之下的初中數學教師應當注重數學教學思想的轉換，加速方法的創新，豐富教學手段，加強教學資源儲備，提升初中數學教學的實際效果。微課作為一種新型的教學方式，相比于傳統的課堂教學更加具有靈活性，它能夠幫助學生通過動態視頻的呈現，化難為易，更好地理解知識點產生的過程和運用的原理。還可以幫助學生系統歸納本章數學教學的重難點，形成知識體系。另外，動態的視頻播放也更加容易吸引學生的注意力。總之，微課教學已逐漸成為當前數學課堂教學的有效輔助手段。

一、微課的含義

微課的重點在于“微”，其課程內容精練、時間較短，是現代信息技術與教育教學融合衍生出的教學資源。微課主要以視頻為載體，時長一般為10分鐘以內，主要內容是新授內容的重點難點或者是重要的教學環節。微課是實現翻轉課堂、混合式學習等現代化教學方式的重要技術支撐，是教師在開展課堂教學之前錄制的，專門用來拓展或深入講解某個知識點的視頻。與傳統的實錄或講座等教學視頻相比，微課的容量小、播放時間短、針對性較強，同時視頻內容十分集中，學生可以將其保存在手機或平板電腦中，利用空閑時間反復觀看，不僅能夠有效提升學生的學習效率，而且還能夠促進學生獨立思考和探究能力的提升，以及激發學生自主學習動力，使學生的學習方式和思考形式更具個性化。此外，還能夠帶動教師教學專業能力的提升，促使教師形成現代化教學理念。

二、微課在初中數學中的應用優勢和價值

在實際的數學課堂教學過程中，我們的學生常常在遇到難度較大的知識點時容易喪失學習的興趣。如果我們仍然采用傳統的數學教學方式，可能枯燥乏味的數學課堂會讓學生很難進一步深入學習，如果教師能夠善于利用微課的形式，將重難點知識的講解錄制成視頻向學生展示，學生就相對容易掌握，對新知識有了好奇心，進而有濃厚的興趣繼續學習。比如，在學習二次函數圖像及其性質這部分內容時，其困難的地方在于對二次函數圖像的研究得出相關性質時，學生需要靠自己的空間思維和想象思維去“腦補”圖像的形狀及變化關系。在初中階段，很多學生還不具備這樣的能力，所以學起來會非常的吃力，教師通過純粹的語言和靜態的黑板進行教學就讓學生“力不從心”。這時我們就可以充分借助微課這一良好的媒介，通過動態的視頻形式，讓平面化的靜態圖形運動起來，把圖像的變化，圖像間的聯系直觀的呈現給學生，對于一些基礎薄弱的學生來說會更好理解，便于記憶。此外，由于微課主要以視頻為載體，它就不受課堂時間和空間的局限，可以讓學生隨時隨地，想學就學。尤其是學生存在個性差異，不同層次的學生在數學基礎和學習能力上存在著較大的差異。在傳統的教學方式下，教師無法兼顧到每一個學生的學習需求，這就導致很多學生還沒有聽懂上一個知識點，老師卻已經講到了下一個知識點，最終導致學生的知識銜接出現問題。而微課就能夠很好的解決這一問題，學生在觀看微課視頻時遇到不懂的問題可以隨時暫停下來觀看，也可以截圖詢問教師，可以隨時解決心中的疑問，有利于提高學習效率。

三、微課在初中數學個性化教學中的應用策略

（一）習題微課，培養學生的問題解決意識

在初中數學教學過程中，對于課堂講解的內容，很多學生可以高效吸收，但是在具體知識應用的過程中，學生頻頻碰壁。這一方面是由于學生自身對課堂所學知識理解不夠透徹，還有很重要的一個原因是學生自身沒有形成良好的學習應用意識。在數學解題的過程中，對于一些稍有創新的題目，容易遺漏一些知識點。針對這個問題，教師可以借助微課更好地培養學生的問題解決意識。首先，教師可以挑選一些典型例題，依托微課為學生錄制前期分析視頻，在教師有效分析的基礎上，再讓學生嘗試通過多種方法解答問題，培養學生的靈活答題意識。尤其是一些需要做輔助線的題目，教師可以借助微課為學生提供思路先導及具體的解題過程，讓學生自主完成，課堂上再讓學生嘗試繪圖和講解，幫助學生突破認知障礙，為學生獨立表達提供有效空間，使學生的問題解決能力獲得有效發展。

（二）積累解題經驗

在初中數學解題教學中，教師應針對某一知識模塊的習題進行系統歸納和講解，幫助學生積累更多的解題經驗。教師可以利用微課制作獨立的習題練習資源，將眾多題目融入習題練習資源中，讓不同層次學生都能借助微課獲取相應難度的習題練習，進而培養學生舉一反三的解題能力，幫助學生逐步形成經驗型“題感”。以九年級上冊第二十四章“圓”的解題教學為例，教師可以將圓的同步測試卷歸納為三大題型，即選擇題、填空題和解答題，再對每一題型中的每一個題目制作成獨立微課，在獨立微課中，對每一道題進行講解，學生可以根據自己的學習能力選擇學習內容，以提高學習效率。同時，在每道題目講解后，微課都圍繞該題目設置3～6道變式題，讓學生在完成每一道變式題后都能夠通過點擊“答案”獲取解答過程，從而自主判斷自己的答案是否正確。該做法有助于提高解題課堂的教學效率，豐富學生的解題經驗，提高學生的解題能力。

結束語

在初中數學教學中，教師利用微課進行輔助教學，不僅融合了傳統教學的優點，而且還發揮了現代化教學工具的優勢，弱化了初中數學知識的抽象性。微課有助于啟發學生思考，鼓勵學生探索，在長期的微課學習中，學生的注意力得以集中，學習效率也有了提升。并且很多學生在微課學習中養成了良好的學習習慣，這對于學生的數學素養和綜合能力的提升起到很好的促進作用。

參考文獻

[1]許淑梅.探討新課改下微課在初中數學教學中的合理運用[J].數學學習與研究，2019（24）：89.

[2]陳新華.初中數學教學中對微課的應用策略[J].數學教學通訊，2019（35）：68-69.

[3]趙泳.微課在初中數學教學中的應用研究[J].信息系統工程，2018（01）：173.

[4]林琳.“微課教學法”在初中數學教學中的探究[J].考試周刊，2018（14）：79-80.