探索小學(xué)一年級(jí)加減法計(jì)算教學(xué)的有效策略

李慶慶

【摘要】對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)初始學(xué)習(xí)中學(xué)好數(shù)學(xué)加減法知識(shí)為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，一年級(jí)計(jì)算教學(xué)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師需要有效針對(duì)一年級(jí)學(xué)習(xí)心理與情況;有效運(yùn)用各種教學(xué)方法;讓學(xué)生有效掌握計(jì)算方法與計(jì)算技能。本文探索了情境教學(xué)方法以及分層教學(xué)方法在一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)加減法;計(jì)算教學(xué);有效策略

引言：對(duì)于剛剛升入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知能力還不足，掌握加減法計(jì)算技能還是有難度的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以及開(kāi)展分層教學(xué)的方法。即從教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)加減法教學(xué)的情境，將學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體，按照學(xué)生不同的層次來(lái)提出問(wèn)題，靈活布置教學(xué)任務(wù)，提高一年級(jí)計(jì)算教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、巧用情境教學(xué)

首先教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)把握計(jì)算課堂的教學(xué)重點(diǎn)，例如設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為理解10以內(nèi)加減法的運(yùn)算法則，在練習(xí)中掌握加減法的運(yùn)算規(guī)律，通過(guò)計(jì)算課程的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，其中讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到的加減法運(yùn)算法則靈活地運(yùn)用到情境中解決實(shí)際問(wèn)題才是重中之重。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如可以通過(guò)對(duì)話的方式來(lái)開(kāi)始有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生有探究的欲望。在導(dǎo)入時(shí)通過(guò)播放“摸蘋(píng)果”這首歌曲，吸引學(xué)生的注意力，播放完后教師提出相關(guān)的問(wèn)題，預(yù)設(shè)學(xué)生的答案會(huì)是摸蘋(píng)果主題。風(fēng)姑姑先摸青蘋(píng)果，后摸紅蘋(píng)果等。接下來(lái)教師就可以根據(jù)導(dǎo)入情況來(lái)正式過(guò)渡到數(shù)學(xué)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在通過(guò)將情境呈現(xiàn)給學(xué)生中，鞏固對(duì)于知識(shí)的理解。教師可以首先設(shè)置“參觀果園”的過(guò)程，按照學(xué)生的邏輯水平來(lái)分層次地呈現(xiàn)教學(xué)情境。例如，在一層中通過(guò)借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)6棵蘋(píng)果樹(shù)，4棵梨樹(shù)的情境，并適時(shí)地提出問(wèn)題“在剛才顯示的情境里同學(xué)們觀察到了什么？請(qǐng)同學(xué)們大聲地?cái)?shù)出來(lái)，”這種直觀的方式讓學(xué)生善于通過(guò)數(shù)字來(lái)表示事物。在第二層情境中可以加入一些可愛(ài)小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)影片，有松鼠、小鳥(niǎo)、小狗還有綿羊，學(xué)生在觀看結(jié)束后不僅要準(zhǔn)確說(shuō)出動(dòng)物的數(shù)量，還要有一種方向感，例如，小鳥(niǎo)、松鼠在樹(shù)上面，小狗趴在樹(shù)邊，小羊在草地吃草等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感悟出動(dòng)物的位置關(guān)系。在處理問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)合作討論的方式。這個(gè)環(huán)節(jié)由數(shù)學(xué)教師來(lái)提出加減法的問(wèn)題，學(xué)生自主探究，“果園里出現(xiàn)的梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)總共有多少棵？”“蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)相比多幾棵？”“在運(yùn)輸水果時(shí)，出現(xiàn)了幾個(gè)動(dòng)物來(lái)幫助大象？”可以將學(xué)生劃分為小組探究的形式，來(lái)共同解決這些加減法問(wèn)題。通過(guò)為小學(xué)生營(yíng)造一種數(shù)學(xué)計(jì)算的情境，然后學(xué)生之間主體性地發(fā)揮與合作探究，學(xué)生能夠歸納出來(lái)在遇到“一共”問(wèn)題時(shí)應(yīng)該運(yùn)用加法，當(dāng)出現(xiàn)“誰(shuí)比誰(shuí)多”的條件時(shí)使用減法，當(dāng)求有兩種以上事物的和時(shí)會(huì)運(yùn)用到連加，學(xué)生也能根據(jù)情境的變化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用運(yùn)算法則的能力。

二、利用分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，把握加減法計(jì)算教學(xué)的重難點(diǎn)。一年級(jí)的加減法計(jì)算教學(xué)應(yīng)該考慮到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求出發(fā)，讓學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中得到量身定制的發(fā)展。因此，可以通過(guò)分層教學(xué)的手段來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)加減法計(jì)算教學(xué)和界定具體的教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展一年級(jí)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)加減法”時(shí)，教師從小學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師進(jìn)行指導(dǎo)或者小組合作探究的形式，讓小學(xué)生在生活化情境中能夠運(yùn)用數(shù)字來(lái)簡(jiǎn)單描述，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案時(shí)應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)，在關(guān)于加減法計(jì)算時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解相同數(shù)位加減計(jì)算的法則。一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不高，在涉及到100以內(nèi)加減法的運(yùn)算時(shí)，非常容易出現(xiàn)不同數(shù)位加減的錯(cuò)誤，因此，在主要講解進(jìn)位和退位時(shí)應(yīng)當(dāng)按照例題來(lái)傳授，然后通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，可以從生活中的汽車來(lái)入題，通過(guò)提問(wèn)3輛汽車共多少座位這種變式訓(xùn)練題，將“整十?dāng)?shù)”計(jì)算方法傳授給小學(xué)生。在具體過(guò)程中可以按照學(xué)生接受水平分為三個(gè)層次，最簡(jiǎn)單理解是“擺小棒”來(lái)相加，中等水平的學(xué)生可以通過(guò)“撥算珠”來(lái)得出結(jié)果，優(yōu)等生可以直接進(jìn)行筆算或者口算得出答案，這種劃分學(xué)生層次的教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)算理、算法的理解，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算方法。其次，教師還可以將一年級(jí)加減法的知識(shí)和運(yùn)算方法加以整合，從而設(shè)計(jì)梯度化的教學(xué)內(nèi)容。教師結(jié)合冀教版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行橫向整合，將其教學(xué)任務(wù)分到四個(gè)階段中。比如，在第一階段的加減法教學(xué)過(guò)程中，教師將整十?dāng)?shù)的加減口算作為重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于整十?dāng)?shù)有一個(gè)更好地理解之后，才能真正消化“相同數(shù)位直接加減”的運(yùn)算法則。在關(guān)于第二階段的計(jì)算教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以講解整十?dāng)?shù)和一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算，在這一過(guò)程中可以聯(lián)系生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知被減數(shù)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師將第三階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為兩位數(shù)減一位數(shù)、兩位數(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)“相同數(shù)位直接相減”這一法則。當(dāng)小學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)計(jì)算教學(xué)的第二和第三階段之后，真正理解了數(shù)位直接加減的知識(shí)。因此，在第四階段的計(jì)算教學(xué)中，教師直接講解兩位數(shù)加減的筆算方法，與此同時(shí)，可以在習(xí)題的訓(xùn)練過(guò)程中順勢(shì)告知學(xué)生“相差多少”這類問(wèn)題的解題技巧。這種將加減法計(jì)算教學(xué)知識(shí)設(shè)置為梯度化，層層知識(shí)遞進(jìn)，又相互關(guān)聯(lián)著，學(xué)生從而能夠輕松地學(xué)習(xí)加減法的計(jì)算知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

在關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，一年級(jí)加減法的計(jì)算作為最基礎(chǔ)的知識(shí)，其掌握與否關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)發(fā)展。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以及分層教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望，還有利于打造有效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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