行是知之始·知是行之成

李華

【摘要】如何有效的開展科學教育活動，保持幼兒在科學探究活動中的探究興趣，是值得我們深入研究的。科學技術的迅猛發展和社會進步對幼兒的終身素質培養提出了新的要求，科學的啟蒙教育也是非常重要的。基于以上的認識，我以科學區——轉盤的探索為例，從抓住興趣點、尊重經驗點、關注困惑點、關注困惑點四個方面談談我在科學活動中探索和實踐方面的所思所想。

【關鍵詞】科學活動 問題? 探索

科學——冷門且困難的學科，如何在幼兒教育中開展一直是我們幼兒教師的難題之一。但陶行知曾多次強調，“科學教育要從兒童時代下手”，“我們要造就一個科學的民族，必要在民族的嫩芽——兒童，上去加大工夫培植。有了科學的兒童，自然會產生科學的中國和科學的中華民族”。這就要求我們要盡量可能地創造條件讓幼兒參加到科學活動中來，讓他們在感知科學探究的過程和方法中，體驗發現的樂趣。基于以上的認識，我以科學區——轉盤的探索為例，談談我在科學活動中探索和實踐方面的所思所想。

一、抓住教學的興趣點——了解每個幼兒的情況和需求，作好本次活動的心理準備和鋪墊

在《我是中國娃》的主題活動中，我們接觸到了一些中國的傳統文化，對其中的雜技表演——轉盤尤為好奇，孩子們都想嘗試一下呢！這不，他們過生日殘留的蛋糕紙盤，用來做游戲正好。“老師，這個玩雜技——轉盤的人好能干啊！我們可不可以來表演呢？"懿懿說道。"對啊，”萌萌聽到了也贊同地說到：“可是，他們這個盤子好像是家里盛菜的盤子吧！我們來弄不會被我們打破吧？用什么好呢？”只見旁邊昕岳一邊看著雜技——轉盤的照片，一邊歪著頭說到：“我剛過了生日，剩下了一些蛋糕盤跟這個盤子很像，不知道可不可以用？”聽到他們的談話，我想到了教室里就有這個紙盤。于是，我把它們投放在了科學區，期待孩子們的發現。

“行是知之始，知是行之成”，陶行知提出了幼兒想要掌握科學，一定要走向行動，去自己的親身實際。所以，他一直認為少年兒童進行科學技術教育的途徑和方法就是自己的實踐，就是自己的行動，就是自己的做。這次的紙盤探索活動就是在孩子們的認知基礎上，開始了自主的探索活動。

二、尊重教育經驗的特征點——通過解讀幼兒原有的教育經驗，形成一種全新的教育學習資源

孩子們很快就發現了我放在科學區的蛋糕盤，他們又在美工區找到了桿子，嘗試起了“轉盤”游戲。幾個孩子在一起，商量著桿子放在蛋糕盤的哪個位置才能把盤子轉起來。只見他們兩兩合作，一個幫著放盤子，一個拿著桿子隨時準備轉。可是，他們怎么嘗試卻一次都沒有轉起來過，只能來尋求老師的幫助了。

“老師，我們想要嘗試雜技——轉盤，可是怎么也轉不起來，不知道是什么原因，能幫助我們一下嗎？”聽到孩子們的問題，我們可犯難了，這個我們也不會啊！只能實話實說到：“這個老師也不會，但我們可以一起來嘗試下。”孩子們聽到我們的話，說到：“原來老師也不會，那我們一起來嘗試吧！”我們就提出了自己的觀點：要玩轉盤，第一步得先讓桿子把盤子頂住不掉下來才可以吧！孩子們也同意了我們的觀點，就開始了又一次的嘗試。可是這么細的桿子怎么也撐不住蛋糕盤，剛放上蛋糕盤就掉下來了。

這些問題的提出，成為了探索的新思路和資源，部分的答案，在師幼互動、幼幼交流中都得到了直接的解決;而且還有很多問題，在探究的過程中，孩子們通過自己的觀察，親身在實際活動中都能夠得到解決。在活動中我們要充分地給予每個幼兒在活動中有任何出錯的機會和權利，接納每個幼兒的正確錯誤意見和認識，合理地利用良好的差異化資源，不僅能夠讓我們的老師充分了解和借鑒幼兒本人原有的經驗，也為進一步地指導幼兒活動提供了基礎。正如陶行知先生所說“行是知之始”。在科學活動中教師要充分地著眼于激發和調動兒童的積極性、主動力，根據存在的問題及孩子所處的年齡特征，運用現代人的認知思想和理論，創設情境。

三、重點關注難點——運用問題的情境，以激勵幼兒的積極主動性學習

看到了不同材料的提供后，孩子們進行了又一次的嘗試。成成選擇了用紙筒來撐蛋糕盤，可是紙筒也有粗細的不同。在嘗試了幾次后，他發現：粗的紙筒一個就可以把蛋糕盤撐住了，細的紙筒只要放在紙盤的中間才可以把蛋糕盤撐起來的。他還把自己的發現和小伙伴進行了分享，一時大家都知道了只要把桿子放置在蛋糕盤的中間就可以把它撐起來了。孩子們在成成的發現下動手操作了起來，可難題又來了，中間位置到底在哪呢？怎樣才能確定蛋糕盤的中間位置呢？大家又動起了小腦袋。

“我看到過老師把紙對折再對折展開來，有個交叉點的，那個是不是就是中間啊？”蕊蕊說到。孩子們不確定了，又來找老師的幫助了。這時，我告訴他們，這個就是中心點，只要能找到中心點，就能確定蛋糕盤的中間了。但是怎么確定呢？孩子們嘗試了和紙一樣的對折方法，發現是能找到，但紙盤折了后就不平整了，怎么辦呢？“用老師的大尺子啊！我爸爸就是用尺子畫圖的。”鈺芯說到。孩子們來借走了班級里的大尺子，開始了尋找蛋糕盤的中心點。一次次的嘗試后，孩子們都能準確地找到蛋糕盤的中心點了，也能用桿子把蛋糕盤給撐起來了。問題又來了，怎么不會轉呢？

活動中，老師并沒有直接告訴孩子們中心點的概念，而是通過孩子們的一次次嘗試發現中間這個位置才能撐起紙盤后，老師介紹了中心點的概念，通過游戲的方式孩子們既掌握了對中心點的認識，也體驗到了成功的喜悅。問題與困惑的提出對于幼兒自己進行持久性的探討至關重要，也是促使幼兒主動參與到學習中的一劑好良藥，我們需要努力的就是，把一個簡易問題改造成一個讓幼兒親身去探討的問題，有價值的一個問題，并且給予支撐和幫助來解決問題。

四、把握教師的介入性特征點——借助有效的策略，支持對幼兒進行教育性的學習活動過程

中心點解決了，蛋糕盤撐起來了，可是怎么轉不起來呢？涵涵說到：“我去北京看到過，那個雜技——轉盤的盤子底下是很滑的，這個都不平，肯定轉不起來的。”原來是這樣啊！孩子們不在糾結盤子能不能轉起來了。戶外活動時，欣儒說到：“老師，我看到爸爸可以把籃球在手指上轉，是不是也只要找到籃球的中心點，我也能和爸爸一樣厲害啊？”“是的，但這得通過練習才能做到喔。”我說到。孩子們聽到了就紛紛去拿球，想要在自己的手指上轉，我馬上阻止了他們，解釋到：“這個足球、籃球太重了，你們的手指沒那么大的力量的，老師去找找有沒有小一點球，再來讓你們嘗試吧！”玩沙了，孩子們在挖沙工具中找到了小球，馬上問道：“老師，這種球可以嗎？”“可以的，你們要練就練習球在指尖上轉吧！”我的話剛說完孩子們就動起了手，來練習屬于他們的專屬技能了！

從雜技——轉盤到球在指尖上旋轉，孩子們的目光從平面轉向了立體，能力在一步步的提高，學會了在生活中發現問題解決問題。面對難題，他們也學會了自己先解決，解決不了再尋求幫助。《3—6歲兒童學習與發展指南》中首次明確指出：“我們希望能與您的同伴合作進行一次同伴合作共同探究與經驗交流共同發現分享，并在這次合作交流中不斷嘗試進行總結、概括匯總得出自己所參與研究的科學結論和研究成果，體驗了得到一次同伴合作共同探究和交流發現的巨大樂趣。”而我們老師要做的就是在孩子們遇到解決不了的難題時，給予一定的啟發或者引導。

陶行知認為的“科學方法是有步驟的，是有線索的”。這次轉盤探索活動就是在孩子們的興趣點——困惑——自己解決的一個過程中，一步步地從自我的經驗到探索到的新知識中完成的一個完整的科學探索活動。在活動中，孩子們不僅學到了相關的知識，更是學會了科學探索的方法。從而使得轉盤的科學探索活動成為了最有價值的科學活動之一。

參考文獻：

陶行知.陶行知教育名篇[M].方明 編.北京：教育科學出版社.2006。