小學(xué)語文高年級習(xí)作單元教學(xué)策略
——以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元為例

廣東省廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué) 魏文珍

習(xí)作單元屬于統(tǒng)編小學(xué)語文課本中特殊的教學(xué)內(nèi)容，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作能力。在習(xí)作單元整體教學(xué)中一定要科學(xué)設(shè)定教學(xué)方案，其中包含了探究、設(shè)計、開發(fā)資源 、教學(xué)實施、教學(xué)評價等，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)來設(shè)定習(xí)作單元教學(xué)方案、目標(biāo)，讓學(xué)生做到讀中有寫、寫中有讀，實現(xiàn)讀寫有機結(jié)合，無形之中提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。其次，小學(xué)生好奇心比較強，很多學(xué)生對閱讀、寫作存在一定的畏懼、抵觸心理，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征、行為特征來設(shè)定單元習(xí)作多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生參與習(xí)作單元教學(xué)的自主性與積極性，從中真正有所收獲與感悟。除此之外，教師要給予小學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象的空間，鍛煉學(xué)生的思維能力、實踐能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的單元習(xí)作課堂。

一、小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)訓(xùn)練特征

1.整體貫通

“習(xí)作單元教學(xué)訓(xùn)練”主要是把單元習(xí)作作為一個整體要素實施的寫作實踐教育活動。首先，教師需要科學(xué)選擇本單元教材中的語段，站在語言角度來開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生在腦海中生成更多的寫作知識，讓寫作過程更為“顯性化”。其次，習(xí)作單元教學(xué)訓(xùn)練能引導(dǎo)學(xué)生合理運用所學(xué)寫作知識，讓本單元要素成為提升學(xué)生寫作能力、寫作技能的要素，站在“單元要素”的角度來看，習(xí)作單元訓(xùn)練教學(xué)屬于一項封閉式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能展現(xiàn)出學(xué)生寫作的基本規(guī)律與過程，以此來了解學(xué)生真實、整體的寫作水平，從而及時調(diào)整習(xí)作單元教學(xué)方案，讓每一個學(xué)生都能跟上習(xí)作單元教學(xué)進度。最后，習(xí)作單元中的任何一個訓(xùn)練項目都不能單獨存在，呈現(xiàn)出來的是前后連貫的模式，學(xué)生需要“串”上每一個節(jié)點，這也是促進學(xué)生語言成長、發(fā)展的重要過程。

2.要素聚焦

習(xí)作單元教學(xué)訓(xùn)練屬于一項整體系統(tǒng)，在系統(tǒng)中“單元習(xí)作要素”是核心內(nèi)容，在習(xí)作訓(xùn)練活動中需要有針對性、目的性、層次性，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取知識，對原有的習(xí)作單元素材進行選用、加工、提煉，引導(dǎo)學(xué)生生成自己獨特的觀點、想法，同時，學(xué)生也能從語篇語境中掌握語言規(guī)律與現(xiàn)象。雖然習(xí)作單元教學(xué)中提供的素材是靜態(tài)的寫作要素，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，學(xué)生能把這些寫作要素聚集在一起，實現(xiàn)寫作素材的二次開發(fā)，開展拓展性的習(xí)作練習(xí)，讓寫作要素內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的語言智慧、語言習(xí)慣，讓學(xué)生真正有所收獲。

3.上下關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元內(nèi)容具備較強的階梯性，例如，單元上冊內(nèi)容為“結(jié)合具體的事例來描寫人物特征”，那么單元下冊內(nèi)容就是“嘗試通過神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動”。由此可見，習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容之間是相輔相成、上下關(guān)聯(lián)的關(guān)系，讓學(xué)生擁有一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程、習(xí)作過程，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、寫作能力。習(xí)作單元文章之間的關(guān)聯(lián)度非常大，教師要把發(fā)現(xiàn)、探究的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去思考文章之間的相同點、不同點，這樣既能讓學(xué)生全面掌握所學(xué)課本知識，同時也能鍛煉學(xué)生的思維能力、整合能力，把所學(xué)知識運用到自己的習(xí)作中去。

二、小學(xué)語文高年級習(xí)作單元教學(xué)策略

1.整合單元內(nèi)容，提煉習(xí)作單元主題

在小學(xué)語文高年級習(xí)作單元教育活動中，教師要善于整合單元內(nèi)容，提煉出習(xí)作單元的核心主題。首先，教師需要認真分析課程標(biāo)準(zhǔn)，去探究習(xí)作單元所對應(yīng)的核心觀念、語文素養(yǎng)等，在原有單元的基礎(chǔ)上開展整合與梳理，以此來確定單元主題與內(nèi)容。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入去了解課本中的編排意圖，例如，在統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元中包含的內(nèi)容有《夏天里的成長》《盼》等內(nèi)容，而本單元的主要專題為“圍繞中心意思寫作”，這個單元只有《夏天里的成長》以及《盼》這兩篇文章，作者主要是想要表達夏天屬于萬物快速成長的一個季節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生一定要在年輕時珍惜時間。《盼》這篇文章中主要寫了作者擁有一件新雨衣，他就開始盼望著下雨，希望雨滴能打在自己的新雨衣上，最后這個愿望終于實現(xiàn)了，展現(xiàn)出了作者熱愛大自然的思想感情。除了這兩篇內(nèi)容，還包含了“交流平臺，初試身手”“習(xí)作例文和寫作”，在這兩個環(huán)節(jié)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上兩篇文章來開展寫作，交流一下自己對“夏天”的感受與理解。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于把核心部分寫具體、詳細，同一個思想從不同的角度寫出來。本單元的習(xí)作例文是《爸爸的計劃》，教師讓學(xué)生講一講作者是如何描寫愛制訂計劃的爸爸這個人物的，從而充分感受運用不同事例，從不同角度寫文章的優(yōu)勢，從中確定中心思想、感受漢字文化內(nèi)涵，讓學(xué)生選擇一個主題開展寫作。“交流平臺”主要是讓學(xué)生學(xué)會提煉方法、梳理歸納，而“初試身手”是讓學(xué)生嘗試著利用本單元包含的習(xí)作要素展開寫作，提升小學(xué)生的綜合運用能力。

2.立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

教師在開展習(xí)作單元教學(xué)活動時，需要深入探究課程標(biāo)準(zhǔn)、語文核心素養(yǎng)、學(xué)段特征等，以此來確定習(xí)作單元整體的教學(xué)目標(biāo)，并且要把這項教學(xué)目標(biāo)劃分到各個學(xué)習(xí)任務(wù)中。同時，教師需要全面了解學(xué)生，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不同的，教師需要掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)進度、個性化學(xué)習(xí)需求，再來科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生真正有所收獲，讓每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度。在習(xí)作單元目標(biāo)設(shè)定中，其核心的內(nèi)容為：學(xué)生需要明確、具體地表達出自己的想法、觀點；結(jié)合實際需要，來選擇相應(yīng)的表達模式展開寫作，發(fā)展學(xué)生的書面表達能力；提高學(xué)生寫作自信心，能感受到書面表達的快樂，學(xué)會和他人分享寫作中的快樂；能擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，認真觀察周圍的世界，不限定形式地寫出自己的想象、感受、見聞等。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去抓住事物的變化、外形特征，去認真體會作者的觀察角度，調(diào)動多種感官去分析，這樣能讓學(xué)生對事物擁有更為深刻的見解與認知。學(xué)生在品讀習(xí)作單元的內(nèi)容時，例如，在閱讀《夏天里的成長》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去幻想那種畫面，從中感悟作者語言表達特征，通過閱讀來感受文章的美，進而激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想感情。在課堂結(jié)束之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活來學(xué)會觀察、記錄，留心身邊事物的成長過程，學(xué)生之間相互分享、學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

小學(xué)生的理解能力比較差，其活潑好動、好奇心比較強，這就需要教師在習(xí)作單元教學(xué)活動中，多多設(shè)定一些趣味性的教學(xué)活動，提高小學(xué)生參與習(xí)作單元教學(xué)活動的自主性與積極性，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合單元目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，每一篇文章中都是作者結(jié)合語言文字精心構(gòu)筑的時空，在時空中包含了較多的理、意、情，這些都能成為創(chuàng)設(shè)情境的要素。習(xí)作單元教學(xué)情境任務(wù)的設(shè)定和普通的文本情境任務(wù)設(shè)定是不同的，習(xí)作單元情境任務(wù)設(shè)定具備較強的整合性，教師需要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，以及單元整體大情境來特別設(shè)定情境任務(wù)。教師要善于結(jié)合單元知識體系來編排情境模式，調(diào)動學(xué)生的語言基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生熟悉的、和大單元內(nèi)容貼切的情境。例如，在六年級上冊第五單元中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式去編排夏天來了的情境，有的學(xué)生把自己當(dāng)做小草，有的學(xué)生把自己當(dāng)做花朵，有的學(xué)生把自己當(dāng)做雨滴……教師讓學(xué)生在情境中去感悟文本中細膩的情感，從而把這種寫作手法運用到自己的習(xí)作中，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，使其擁有更多的寫作素材。除此之外，教師要注重整體規(guī)劃設(shè)計，以此來突破難點、重點問題。習(xí)作單元中的一切教學(xué)內(nèi)容都是為了服務(wù)學(xué)生的習(xí)作，教師要處理好單篇與單元、單篇與多篇的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本內(nèi)容，利用“習(xí)作例文”“交流平臺”“初試身手”來展開習(xí)作的整合和關(guān)聯(lián)。同時，教師要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，讓學(xué)生通過嘗試、了解、發(fā)現(xiàn)來做到前后貫通，全面掌握所學(xué)知識，拓寬自身的語文知識面，積累更多的寫作素材。

葉圣陶曾經(jīng)說過：語文學(xué)習(xí)，重要的出發(fā)點為“知”，而終極點為“行”，在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)活動中，教師需要全面展現(xiàn)出教材資源的教學(xué)優(yōu)勢，把單元整合作為重要的教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫作技巧、寫作方法，同時，也能在寫作中鞏固、復(fù)習(xí)閱讀知識，不斷拓寬學(xué)生的知識面，積累更多的寫作素材，無形之中提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，擁有較強的語文學(xué)科素養(yǎng)。