運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

福建省泉州市永春縣涂山小學(xué) 周麗珍

思維導(dǎo)圖是指借助框架、色彩鮮明、層次分明的類屬關(guān)系等來對知識(shí)進(jìn)行重組與整合，使得知識(shí)點(diǎn)更有邏輯與條理，從而幫助學(xué)生更好地記憶與理解。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的靈感與寫作思路往往都是曇花一現(xiàn)的，很難形成系統(tǒng)的邏輯，而利用思維導(dǎo)圖則能幫助學(xué)生將思路串聯(lián)起來，從而學(xué)習(xí)如何組成一篇完整的文章。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，形成框架思維

在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是將寫作作為語文學(xué)習(xí)的一大障礙，許多學(xué)生在聽到寫作任務(wù)時(shí)愁眉苦臉、叫苦連天。教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生框架思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)以大局的角度思考并嘗試對整篇文章謀篇布局，明確“我要寫什么，每一段應(yīng)如何展開，段與段之間應(yīng)建立怎樣的聯(lián)系”。通過引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)考慮寫作思路，明確寫作框架，教師帶領(lǐng)學(xué)生塑造了文章的“骨架”，剩下的任務(wù)就是在骨架之間填充“血肉”。

例如，在開展《我的“自畫像”》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開放思路并思考：“我要介紹自己的哪些方面？如何展開敘述各個(gè)方面呢？”在學(xué)生思考的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己想要寫的內(nèi)容記錄下來，并且用填關(guān)鍵詞的方式匯總，理清要寫的內(nèi)容主要有哪些。在學(xué)生頭腦風(fēng)暴之后，教師則通過分析歷史人物的方法來為學(xué)生介紹如何進(jìn)行人物描寫。例如，教師可以為學(xué)生介紹項(xiàng)羽這一具有爭議性的人物，從項(xiàng)羽的性格、作戰(zhàn)天賦等方面帶領(lǐng)學(xué)生健全對項(xiàng)羽的認(rèn)識(shí)。隨后，學(xué)生也開始嘗試從第一段開始規(guī)劃自己的寫作框架，如第一段主要介紹一下自己的外貌，同時(shí)備注下相應(yīng)的關(guān)鍵詞。第二段則介紹自己的性格特點(diǎn)、人格魅力等。第三段則可以介紹一下展現(xiàn)自己特點(diǎn)的趣事，以使自己的描寫生動(dòng)而形象。

通過本節(jié)課，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在下筆前要進(jìn)行縝密的思考，對文章布局進(jìn)行相應(yīng)規(guī)劃，文章可以從面到點(diǎn)，再從點(diǎn)到面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完整而全面的描述。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，厘清寫作思路

在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師認(rèn)識(shí)到如果將寫作過程完全交給學(xué)生而不去進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，那么學(xué)生在寫作時(shí)難免會(huì)遭遇思路陷入僵局的窘境，因此，為了引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)思路能保持暢通，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)不妨運(yùn)用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生始終保持思考，并在思考的過程中逐步深化寫作內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。教師所提問的問題包括但不限于作文的內(nèi)容設(shè)置、寫作語言、要使用怎樣的修辭手法及文章分段形式。在利用問題引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)揮想象與聯(lián)想，呈現(xiàn)出獨(dú)特的文章內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的寫作時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一系列問題情境，如“你的家鄉(xiāng)在哪里？那里有什么風(fēng)俗習(xí)慣呢？你最喜歡的風(fēng)俗習(xí)慣是什么？它有什么歷史淵源？在這個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣下你們經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)是什么？說出你喜歡這個(gè)風(fēng)俗的理由”經(jīng)過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生在草稿上根據(jù)問題分列該框架并嘗試寫出這些問題的答案，用幾個(gè)句子或者關(guān)鍵詞來完善框架。通過回答教師的問題，學(xué)生明確了這篇課文要寫什么，且所寫內(nèi)容豐富而與主題逐步貼合。

通過本節(jié)課，學(xué)生在問題引導(dǎo)下明白了寫作時(shí)只要想清楚幾個(gè)關(guān)鍵問題，并羅列出相應(yīng)的要點(diǎn)，寫作內(nèi)容就會(huì)逐漸豐滿起來。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

在寫作課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理寫作靈感，積累寫作素材，而學(xué)生在寫作時(shí)總是處于接收想法的階段，不斷接受教師的指導(dǎo)。對此，在結(jié)束問題為導(dǎo)向的思維引導(dǎo)之后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴，說出自己的想法，明確寫作內(nèi)容，收集寫作靈感。

例如，在進(jìn)行《我來編童話》的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開始討論自己想要寫的童話主題，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中發(fā)散思維，討論如何設(shè)計(jì)劇情，怎樣設(shè)計(jì)童話情節(jié)等。在討論的過程中，有的學(xué)生確定了要寫王子、公主式的童話愛情故事，有的學(xué)生則想要寫勇士克服困難尋找寶藏的奇幻冒險(xiǎn)童話。

通過發(fā)散思維，學(xué)生的一個(gè)兩個(gè)靈感發(fā)散與匯聚成了系統(tǒng)的寫作思路，面對寫作時(shí)學(xué)生終于明確將要寫什么，如何安排情節(jié)，將文章變得生動(dòng)而有趣。

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)寫作教學(xué)是語文教師在充分考慮學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)思路，在該思路下，學(xué)生能合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行高效寫作。