在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

江蘇省南京市棲霞區(qū)中電頤和家園小學(xué) 王 羽

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和參與者，并非主體；而學(xué)生才是學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主體。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)全面發(fā)展和培養(yǎng)新一代小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來更高階段的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

為增強小學(xué)生的文字想象力，教師應(yīng)該采用豐富的、多種形式的教學(xué)手段提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以采用分組討論的方式，使小學(xué)生之間多角度溝通交流對文章情境、思想的看法，并通過多組競爭的方式促進學(xué)生自主思考。例如，教師在教學(xué)《女媧補天》時，應(yīng)首先采用以10～15 分鐘生動形象的故事短片的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)動畫情境分組討論觀看后的中心思想，并派出小組成員發(fā)表小組感想，最后再結(jié)合課后學(xué)習(xí)要求進行深入學(xué)習(xí)。這種課堂導(dǎo)入方式不僅豐富了小學(xué)生的主觀體驗，客觀上也加強了學(xué)生的自主思考能力。

二、充分尊重小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

在教師授課方面，由于長期受傳統(tǒng)語文授課模式的影響以及在面對家長對學(xué)生成績過于關(guān)注的壓力下，大多數(shù)教師仍然采用灌輸知識的授課方式，面對教育理念的改革，仍沒有完全適應(yīng)以“學(xué)生為主、教師為輔”的教育原則，導(dǎo)致學(xué)生對教師仍然存在學(xué)習(xí)上的依賴，教師也習(xí)慣性地占據(jù)學(xué)習(xí)中的主體地位。為切實改變小學(xué)語文教學(xué)中的這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特征和興趣采取趣味性教學(xué)手段，最大限度地吸引小學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，充分尊重和發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使小學(xué)生全身心地投入與參與到課程教學(xué)中。

三、創(chuàng)設(shè)與語文課文內(nèi)容相符合的教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)課程中，一堂課程的開始最為關(guān)鍵，良好的導(dǎo)入情境有利于學(xué)生對語文知識的主動探索與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《黃繼光》一文時，我采用剪短影片的課程導(dǎo)入形式，激起學(xué)生對影片中人物的犧牲精神的敬佩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感悟，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，部分學(xué)生甚至流下了感人的眼淚。此時，我抓住學(xué)生對這一人物好奇的關(guān)鍵點進行點撥：“你們有沒有認(rèn)識這位英雄或者聽說過他偉大事跡的同學(xué)，請舉手發(fā)言。”有些學(xué)生努力回想但是發(fā)現(xiàn)有些人物與事跡無法準(zhǔn)確對應(yīng)，也有些同學(xué)明顯知道這一英雄人物但是無法準(zhǔn)確記起他的名字。此時，我讓同學(xué)們把書本打開，查看語文課本的學(xué)習(xí)進度，準(zhǔn)確找到《黃繼光》的課文內(nèi)容，并給學(xué)生一些自由閱讀時間，然后請學(xué)生舉手發(fā)言，講出黃繼光英雄的完整事跡，進而引入文章的中心思想，從而營造出了小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的主動學(xué)習(xí)氛圍。

四、鼓勵學(xué)生自主思考和自主提問

在新教育理念之前的語文教學(xué)過程中，問題統(tǒng)一由教師設(shè)定，即教師提出問題，學(xué)生被動思考。此時，學(xué)生思考的角色屬于為尋找答案而尋找，并沒有自主思考和自主提出問題的意識。面對現(xiàn)階段新教育理念的實施，教師應(yīng)改變這一現(xiàn)狀，把思考的主動權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，只有在學(xué)習(xí)中提出疑問，認(rèn)真思考，才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。并且，語文教學(xué)從來不是非對即錯的固定思維方式。在課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，表達自己對相關(guān)問題的疑問。例如，在《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)中，教師首先讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自由閱讀課文，并提出自己的疑問，嘗試是否可以在課文中找出答案，15 分鐘后課堂舉手發(fā)言，分享自己感到疑惑的地方，并說明是否解決疑惑。如未解決，歡迎其他學(xué)生幫助解答或者師生共同尋找答案。以此高效提升小學(xué)生在語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，尤其是在課堂教學(xué)中，教師更是應(yīng)該抓住每個鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，不斷激活學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)發(fā)展的興趣，以豐富的教學(xué)手段，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自主分析和理解課文的中心思想，并通過師生共同討論來驗證答案的正確性，使教師與學(xué)生能在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中共同發(fā)展。