批注閱讀，學生與文本對話的橋梁

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 陳 鶯

小學語文閱讀教學中，批注閱讀能夠使學生的主動性得到更好的發揮，也能夠使學生的閱讀理解能力和感悟能力得到更好的發展，這也是踐行語文學科素養的重要途徑。教師要激發學生批注的興趣，使之養成批注閱讀的習慣，還要使學生能夠在批注的時候找到科學的方法。批注既要有對于文本內容的關注，也要有自身個性的感悟，既要懂得審美和鑒賞，又要懂得創新和思考。

一、巧用策略，激發學生批注閱讀的興趣

批注閱讀，從根本上而言，是激發學生的自主閱讀的欲望。在小學語文課程教學中，教師可以采用趣味化的教學模式，讓學生對于批注產生興趣，將自己的主體性充分展示出來。如何才能激發學生的閱讀興趣呢？這就需要教師立足學生的內心需求，從根本上為學生創設批注閱讀的情境，使學生積極投入到批注閱讀中去，趣味激發的形式有很多。例如，在《蝙蝠與雷達》這一課的教學過程中，教師便可以讓學生采用批注閱讀的策略進行閱讀：“同學們，在閱讀文章時，也許我們會有很多疑問，那么，老師為大家準備了一些小便簽，請大家邊讀邊思考，將你想對作者說的話寫下來，好不好？”這樣，學生的探究熱情被調動起來，批注中的問題也越來越多，這就使學生的思維能力在批注中得到了更好的發展。

興趣，是展開教學活動的前提，在批注閱讀中，學生更應該將自己的情感融入其中，這就需要教師為學生創設相關情境，引導學生走進批注的世界中，感受文本內容與自己情感之間的融合。

二、利用示范，給予學生批注閱讀的方法

小學生對批注閱讀的方法還很陌生，這就會降低學生批注的有效性。在課堂中，教師可以為學生展示批注閱讀的實例，讓學生能夠在這樣的批注示范中找準自己需要批注的點。如此，批注便會更具實效性，教師可以在關鍵詞、優美句子、主旨句等典型的詞句旁批注，也可以邊閱讀邊感悟性地批注，要使學生能夠充分發揮自己的主動性，做到既有效又創新。

例如，在《匆匆》這篇課文的教學中，教師便可為學生示范批注閱讀的內容，指導學生批注，比如在開頭“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再開的時候”這句話后面批注“采用排比的手法，寫出了時光荏苒，暮去朝來，一切都有時光的印記”，在“像針尖上一滴水滴在大海里”這句話后面批注“采用比喻修辭寫出了日子飛快地走過，時間溜走悄無聲息”，這樣，在老師的示范下，學生也就逐漸掌握了批注閱讀的方法。

示范，對于小學生而言非常有效，在實際的課程教學中，教師要積極為學生打開批注閱讀的世界，引導學生養成良好的批注習慣，使每個學生都能夠在這樣的閱讀中不斷感悟和思考，提升語文學習能力。

三、側重評價，檢驗學生批注閱讀的效果

評價，對于學生而言非常關鍵，小學生渴望得到教師的認可，在實施批注閱讀的過程中，教師要作出科學的評價。在課堂上，教師要真正給予學生自主，尊重學生的個性思想，力求對每個層次的學生都能夠做出鼓勵性的評價，使評價能夠更加積極、更加有效，針對文本的語言、思想、延伸等方面，作出科學評價，指導學生養成科學的批注方法，讓批注內容越來越精彩。例如，在《只有一個地球》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生自主評價，在學生自主批注的過程中，教師可以給予一定的鼓勵，引導學生積極思考和感悟。比如，有的學生在“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”后面批注“我們都是地球的孩子，要學會感恩自己的母親”。教師便可以鼓勵學生：“這個批注非常好，寫出了自己的真情實感，還知道了自己身上的責任。”在教師的激勵下，學生都積極批注起來，充分展示出自己的創新思想和個性。

批注效果需要檢驗，需要教師給予學生更好的評價，讓學生能夠真正與文本親切對話，說出自己內心的感悟。在課堂中，我們應該對學生的批注內容作出客觀評價，促進學生語文素養的形成。

總之，在小學語文閱讀教學中，批注閱讀應該成為一種有效的閱讀方式，使學生的閱讀主動性得到更好的發揮。我們在閱讀中，也要真正為學生的發展助力，無論是從語言還是思維亦或是審美鑒賞等方面，都要鼓勵學生的每一次成長。具體的課程教學中，教師可以從興趣激發、方法指導、積極評價等方面展開批注閱讀教學活動，提升學生的語文素養。