語文教學中提升學生審美素養(yǎng)的實施路徑

劉 嬋

（大連市甘井子區(qū)春田小學）

培養(yǎng)學生審美能力是語文教學的任務之一，識字、朗讀、寫作等一系列教學都可以釋放美的元素，借由語文課堂進入學生的世界，在潛移默化中為學生打下一生的審美“底色”。

一、聚焦識字，體會文化之美

漢字作為文字符號，是音、形、義的統(tǒng)一，有著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵與獨特魅力。而識字教學充滿美的情趣，教師可帶領(lǐng)學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的旅程。

（一）在字源字理教學中體驗意象美

漢字具有意象美，具備象形特征的漢字不是枯燥的符號，而是一幅幅生動多彩、蘊含故事的圖畫。用字源字理識字法教學可挖掘文字背后的文化內(nèi)涵，體會文化的審美特征，滿足學生對美的向往，給予學生審美體驗。

（二）在字族識字教學中體會形聲美

字族識字是小學語文課堂常用的一種識字方法，即將一個母體字，加上不同偏旁，形成不同子體字的識字教學法。例如，“包”字加上不同偏旁可派生出“抱、飽、胞、苞、炮、雹”等字，形成字族。通過這種識字法教學，不但能提高學生的識字效率，而且還能使學生體會形聲字“形旁表義，聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學生主動識字的興趣，促進其審美情趣和語文素養(yǎng)的全面提升。

（三）在隨文識字教學中體會情境美

隨文識字是將生字放在具體的語境中認讀、運用的識字教學法。它能促進學生在具體的語言環(huán)境中掌握生字的音、形、義，提高識字教學效率。隨文識字教學法亦有培養(yǎng)學生欣賞漢字美、感悟漢字美的特征。

以統(tǒng)編小學語文教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫道：“它看見老牛甩著尾巴，在樹下吃草。”“甩”字是本課生字，教學時教師可先讓學生認讀字卡上標注的“甩”字的拼音；而后啟發(fā)學生仔細觀察插圖，讓學生看到老牛的尾巴“甩”起來的模樣；接著，與學生交流“甩”字的意思，有條件的還可以讓學生戴上尾巴道具，演一演甩尾巴的動作，在具體動作中體會“甩”的含義；最后，進行“甩”字的語用訓練，如生活中人們還經(jīng)常說“甩什么”。在這樣的隨文識字教學中，學生賦予了漢字情感與生命，體驗感增強，識字效果得以提升。

（四）在童謠識字教學中體會節(jié)奏美

童謠具有節(jié)奏美的特征，押韻上口，便于記憶。在教學時，教師可先引導學生反復誦讀，感受節(jié)奏，如采用拍手、拍肩、跺腳等形式進行誦讀；而后讓學生背記童謠，通過定位記憶、聯(lián)想記憶等方式記住生字。通過這些方式不僅能達到識字的目的，也能讓學生在抑揚頓挫、高低起伏、輕重緩急中感受童謠的內(nèi)容美、語言美、情感美，進而將這種領(lǐng)悟能力遷移至課外，在生活中用心去捕捉美、贊賞美、表現(xiàn)美。

二、動情朗讀，體驗情感之美

語文教學的重要任務是培養(yǎng)學生的語感，而培養(yǎng)語感最好的教學策略是朗讀，將語言文字融入情感進行朗讀，是培養(yǎng)學生美感的必要途徑。

（一）從朗讀中感悟人性美

語文是一門充滿人文關(guān)懷的課程，應更多弘揚人性的閃光點。語文教師要做到以美啟迪學生，從而全面升華學生的審美體驗。

例如，統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊《慈母情深》一文的教學中，教師將“讀”貫穿于整個教學過程，重點抓住“在工廠找母親”“母親給錢買書”這兩個感人的場景，學生讀中有思、讀中有悟，感受到了“母親”工作環(huán)境的惡劣與工作的不易。通過朗讀，學生的思維得到發(fā)展，語言得到訓練，體會到文章內(nèi)涵，從而感受到母愛的偉大與親情的厚重，沉浸于人性之美的贊頌中。

（二）從朗讀中感悟自然美

統(tǒng)編小學語文教材課文內(nèi)容豐富，有一年四季所呈現(xiàn)的絢麗景致，名山大川所呈現(xiàn)的雄偉壯觀，小橋流水人家所呈現(xiàn)的婉約美景，等等，這些自然景觀無不映射出作者發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

如統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊《四季之美》中，作者用細膩的筆觸分別描寫了春、夏、秋、冬四季中不同景物的動態(tài)變化，營造了美的氛圍。教師引導學生體會黎明時分天空色彩的變化時，可先選取天空呈現(xiàn)“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”這三種顏色的照片，為學生配上輕快舒緩的音樂，引導學生跟隨音樂的節(jié)奏，讀出黎明時分的安靜以及感受東方天空慢慢變化的過程。教師可指導學生邊朗讀邊想象文中的畫面，在品味語言藝術(shù)之美中達到情景交融的目的，進而激起學生情感共鳴，使其親近自然，熱愛自然，提升審美情操。

（三）從朗讀中感悟生活美

文學作品的內(nèi)容多是對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，朗讀是對語言的直接感受。文章中準確、形象、生動的語言以及作者對生活的態(tài)度，通過朗讀都能更充分地展現(xiàn)出來。例如，老舍先生在《貓》這篇文章中細致、生動地描述貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，一詞一句中無不流露出作者對貓的喜愛之情。老舍用平實的語言向讀者述說他眼中的貓，并以通俗明快的口語化描摹物態(tài)。如較為口語化的“暖和”“成天”“睡大覺”，等等。老舍在表達時還善用語氣詞，如“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”“吧”“呀”“呢”這三個語氣詞連用，表達出作者對貓的關(guān)切、憐愛之情。這些語氣詞韻味十足，展現(xiàn)出耐人尋味的生活美。學生在一字一句地動情朗讀中，不難感受到老舍對貓的喜愛，也能體會到這實則是一種對生活的熱愛。學生徜徉在這樣的文字海洋里，陶冶了情操，精神世界也不斷汲取著美的養(yǎng)分，從而更加熱愛生活，以積極的生活態(tài)度去面對人生。

美育讓孩子的眼睛因為發(fā)現(xiàn)美而閃亮。語文教師要利用好統(tǒng)編教材中的課文，引導學生感受文字之美和畫面之美。學生在朗讀中情感、氣質(zhì)和胸襟潛移默化地被影響，逐漸自覺地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、實踐美，從而激發(fā)尋美情感。

三、由讀到寫，體驗創(chuàng)作之美

學生品讀了大量優(yōu)秀的文學作品后，內(nèi)心也會有感而發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，教師要充分相信學生，給予他們創(chuàng)作舞臺。

在2020 年新冠肺炎疫情期間，很多孩子通過電視、網(wǎng)絡等媒體對世界有了新的認知。教師可引導學生感受醫(yī)護者和志愿者的無畏精神，鼓勵學生創(chuàng)作贊美詩。學生通過創(chuàng)作流露出關(guān)乎生命的美以及關(guān)乎人性的美，久而久之，便擁有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、感受美的心靈和表達美的語言。

語文教師應以語文課堂獨有的內(nèi)容與形式為學生成長注入美的品格、美的理想、美的素養(yǎng)，不斷提升學生的審美素養(yǎng)。