淺談新冠肺炎疫情下初中物理網課教學

陸遠軍

（江蘇省無錫市羊尖中學 江蘇無錫 214107）

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情，一線教育工作者在“停課不停學”中嘗試在線上“直播網課”教學。我們經過近2個月實施網課教學，認為以下幾個方面還是值得好好提倡。

一、政府的精準施策是網課教學的基石

2020年2月12日，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳發文：關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知，要求在延期開學期間開通國家中小學網絡云平臺和電視空中課堂，免費提供有關學習資源，供各地自主選擇使用，同時提出要堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結合，注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學生鍛煉身體、開展課外閱讀。提出要堅持學校教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合，學校教師要指導幫助學生選擇適宜的學習資源，限時限量合理安排學習，促進學生全面發展、身心健康。延遲開學期間，為了確保在校學生“停課不停學”，江蘇省教育廳組織專家拍攝和遴選了“抗疫助學”系列課程，也于2月10日在江蘇有線“名師空中課堂”中播出，供中小學生在家自主學習和師生居家生活使用，利用“省名師空中課堂”開展“抗疫助學”公開課服務，面向各學段師生提供直播、點播課程應用服務；完善“省中小學語音學習系統”，指導各地中小學語文、英語教師利用系統開展線上教學，指導學生每天15分鐘在線課文朗讀，利用測評系統檢測學生學習效果。[1]

二、教師的創新舉措是網課教學的前提

新冠肺炎疫情防控期間，教師不再是面對面班級授課及課后輔導，成為一人一科一包到底的“主播”。全新的教學方式難為了一大片的教師，但教師們沒有被困難嚇倒，正如習近平同志曾在文章《努力具備符合時代要求的知識結構》中指出，面對我們的知識、能力、素質與時代要求還不相符合的嚴峻現實，我們一定要強化活到老、學到老的思想，主動來一場“學習的革命”，切實把外在的要求轉化為內在的自覺，成為自己的一種興趣，一種習慣，一種精神需要，一種生活方式。疫情防控期間，教師們很快掀起了一場學習的革命，學習如何開展網上直播？如何制作短視頻？如何利用問卷星對學生網課學習后及時檢測？我們還根據直播要求學生準時上線，出了問題在限定時間內很難彌補，而錄播可以剪輯、添加字幕等特點，將重、難點知識講解錄制好上傳嗶哩嗶哩，待審核通過后把觀看網址發給學生，讓學生利用空余時間去觀看，教師的各項創新舉措是現學現用、活學活用，為網課教學達到應有的成效起到積極作用。[2]

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，與實際生活聯系緊密，我們幾位物理任課教師根據物理學自身特點，結合疫情防控期間家長、學生都宅在家中的實際情況，對教學內容進行有效整合，適時安排一些家庭親子小活動，如：制作簡易天平、探究蠟燭從液態變為固態后分子間距如何變化、自制簡易驗電器、自制橡皮筋測力計等，并利用自制的小器具開展相關活動，如利用自制天平測量雞蛋（或土豆、蘋果等）的密度，利用自制的驗電器探究身邊哪些物體相互摩擦可以起電，等等，這些活動很好地促進家長與孩子間的互動，為學生打開思考的窗口，這項創新舉措活動可以達到促進學生全面發展的教學效果，為物理網課教學增添活力。

三、學生的切實踐行是網課教學的關鍵

教育部提出“停課不停學”，各地適時開展“直播網課”教學，出發點是為了讓學生不懈怠、保持教學進度以及讓學生的成績不要因為停課而落下。近兩個月“直播網課”教學實際操作下來，我們各學科雖然保證了學生的學習時間，但卻沒能保證學生的學習效率，有些學生看似在電腦前面坐了一整天，但是在這一天中，真正學到的知識可能還沒有在學校學習半天獲得的知識多。在3月30日正式開學后，就有很多老師根據反饋回來的信息，帶領著同學們回顧假期所學內容，有些知識點全班同學掌握的都不是很好的，我們老師還在重新講述這部分內容。網課教學要達到應有的成效，關鍵還在于學習的主體——學生，只有學生切實把網課教學開展起來，認真完成每天的“直播網課”學習任務，才能確保這次網絡教學取得實實在在的成效。

物理新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題，以及交流與合作的能力，倡導教師的主導作用、學生的主體地位，物理網課教學中學生的主體地位同樣不能改變，對于新課改的要求也要力求達到。新冠肺炎疫情防控期間，學生不能像在校期間當面聆聽老師的教誨，不能接受老師的現場指導，沒有了師生、生生間現場的互動，而是通過網課的形式來學習，從而獲取知識。回顧平時在校期間，教師經常強調學生遠離電子產品，也多次利用家長會強調手機、網絡對孩子的毒害，但在“直播網課”教學期間，我們又要孩子們光明正大地捧起手機和平板，學生是否會認真去上？我們向學生宣揚雷鋒的“釘子”精神，網課學習期間要善于擠、善于鉆，學生是否會去擠、去鉆？教師在教學上實施各種創新舉措，學生是否會去踐行了這些舉措？學生只有按照老師的部署去切實踐行，網課教學才會收到成效。

四、家長的嚴格監督是網課教學的保障

新冠肺炎疫情防控期間，所有線下教育培訓機構都暫停，所有學生和家長一起宅在家中，家長與孩子獲得史無前例的相處時間，延期開學后，在家線上學習成為光明正大地捧起手機和平板，還得叮囑學生認真看。但初中學生自控力不強，極容易受到外界誘惑，疫情防控期間又沒有學校班主任的監管，這種情況下父母就必須肩負起臨時“班主任”的責任，通過家長的循循善誘和言傳身教，以及嚴格監督，為網課教學提供強有力的保障。

對于孩子的教育我們常說陪伴是最好的教育。“直播網課”教學中，家長就要完成“陪伴”這個“最好的教育”，陪伴好的家長會在陪伴過程中與孩子共同進步，同時也會促使家長成為教育實踐家。在開學后我們就發現在網課教學前一個月家長停工期間，網課教學很有成效，基本知識點學生都能很好掌握，但后一個月，隨著家長們陸續復工，學生缺乏家長的監督，就出現部分學生經常掉線，網課教學效果明顯很差。在此我們要大力倡導家長的陪伴，學校教育中教師起主導作用，網課教學中家長肩負起嚴格監督作用，同時家長要充分調動并發揮孩子的能動性。

偶爾進行“直播網課”并不難，難的是一如既往施行“直播網課”。既然我們嘗試了“直播網課”，而且收到了不錯的成效，完全有必要在學生周末及寒暑假堅持下去，將課堂教學轉變為家庭教學，切斷線下教育培訓機構的補課，真正實現公平教育。通過長期的“直播網課”線上教學，這種日積月累的變化，必會造就一批完全不同的教師，更會造就一批完全不同的學生！

五、初中物理網絡課程教學優化策略

（一）優化同時備課與同時授課兩個環節

1.優化同時備課

備課是每一位物理教師在開展學科教學之前的必要環節，而同時備課則指的是，依托于網絡資源，各校物理教師打破時間、地域的局限，通過線上途徑交流教學經驗，取長補短開展備課。疫情背景下要想實現網絡課程教學的優化，提倡各區域教師利用網絡途徑積極參與同時備課，一方面教師可通過同時備課吸取網絡教學經驗，感受教育信息化的改革氣息，獲得與學科教學內容相關的前瞻性網絡教學指導，使自己對初中物理的各章節內容有一個更為清晰的了解，繼而構建清晰完整的知識體系和教學體系。另一方面，教師可將自己的網絡教學進度與各區域物理教師的備課進度做對比，在備課內容、教學進度上取長補短，在提高自身備課水平的基礎上為學生提供更為理想的網絡課程教學。

2.優化同時授課

不同學校、不同班級在進行網絡課程學習的環節中，其學習效果必然存在一定程度的差異，在面對這種差異的過程中本文不提倡教師拉近差異，而是強調教師針對班級的實際情況，因材施教的開展教學，將同時授課作為教學范例，保證自身教學進度、教學內容、教學效果與不同學校、班級的網絡課程學習相近即可。具體地說，在教學思路方面，教師可參考物理優秀網絡課程資源，吸取前端教師的網絡教學經驗，例如圍繞學生開展啟發式教學，通過直播互動激發學生參與網絡課堂學習的興趣。在知識學習方面，教師可構建班級共享資源庫，為學生提供后續的復習鞏固素材資源，解決因網絡課程教學速度快、容量大，學生無法記錄完整的網絡聽課筆記的學習問題。在課堂練習水平方面，教師可優化自身的軟件操作水平，以彈出對話框的形式展開課堂練習，保證每一位學生都能夠有答題練習的機會，而后針對班級學生的正確率做出教學評價，檢驗學生的學習效果。最后，雖然網絡課堂教學在時間和空間上占據一定的優勢，但是考慮到學生的休息時間，本文不建議網絡課堂壓堂。

（二）物理同課異構校本教研

教師應不斷吸取遠端網課精華提高自身的網絡課程教學水平。“同課異構”主要指的是由不同學校的兩名教師或多名教師，依托互聯網教學渠道，選擇同一教學課題，并針對學情、教學方法等設計出最為理想的網絡課程教學環節。在同課異構中每一位教師都是教研小組的成員，教師所設計出的教學流程和教學方法則是教研素材，具體的做法為，將現有的同一課題網絡優秀教研作為基礎，觀摩并結合學情，針對教學進度準備和設計學案及網絡教學課件，教師做好聽課記錄并對不同的教學策略進行反思，以此來優化網絡課程教學有效性。

（三）關注初中高中物理知識的銜接

網絡課程教學不能單純考量教學進度，還應從學生的全面發展角度上考量教學，不同區域的初中物理教學水平對于學生升入高中開展物理課程的學習存在直接的影響，為解決學生在初中階段物理成績優異，升入高中后物理成績迅速下滑的問題，教師在網絡課程教學中應重視初中、高中物理知識的銜接。本文提倡教師利用網絡課程教學空余時間，在保證教學進度的基礎上為學生拓展一些高難度的物理知識內容，例如在《機械能及其轉化》的網絡課程教學中，教師達成教學進度目標的前提下，可以為學生拓展動能公式，如式（5-1）。

在這節網絡課程學習中學生通過教師的網絡實驗演示明確了動能的大小與質量和速度之間存在關系，而后又接觸了動能公式，進一步明確速度對動能的大小存在更為直接的影響。教師隨后以實驗演示的方式為學生介紹重力勢能大小與高度、質量之間的關系，引導學生推導重力勢能公式，并進行總結，如式（5-2）。

初中物理教師在開展網絡課程教育教學的環節中應將《物理課程標準》作為基礎，著眼于學生的全面發展，轉變教育觀念，無論是線上教學還是線下教學，教學的本質并不是為了獲得成績，應付考試，而是學生是否真正的“學會”知識。

（四）案例分析——《液體壓強》網課教學

明確教育教學目標，設計實驗演示（或直播現場演示）環節、練習環節，預覽網絡教學整個流程。依照優秀導學案教研資源，結合學情確定教學環節。教學重點：液體內部壓強的特點；教學難點：液體壓強的大小；教學問題：液體壓強產生的原因；液體內部壓強特點；液體內部某深處壓強的計算。最后從教學效果、學生互動情況、教學問題解答情況等幾個方面對教學實踐做出反饋。留置課后練習題目。網絡課堂教學側重點：優化設計，掌握學情，貼合生活實際進行實驗演示，關注線上互動。