讓成人禮不僅僅是場儀式

陳潔

〔摘要〕為突破傳統的校園成人禮的局限性，讓成人禮更加深入人心，更好地發揮其教育價值，有實踐中引入生涯教育的理念來指導并開展成人禮活動。從成年初期學生生涯發展的需求出發，探討了在生涯教育的理念下開展成人禮活動的意義、目標、內容、形式及范圍，富有啟發意義。

〔關鍵詞〕成人禮;生涯教育;高中

近年來，成人禮作為學校德育工作中的傳統項目，在不少中學已經成為一項既常規又重要的校園活動。一些中學通常選擇在高二或者高三階段，結合五四青年節或者高考沖刺誓師大會，在學校操場或者禮堂舉辦成人儀式及相關活動。作為一種全校性的儀式活動，成人禮具有強大的感染力，常常帶給學生情感與心靈的震撼。然而反思傳統的成人禮活動，我們也不難發現，成人禮通常更多突出的是傳統德育內容中的感恩和責任教育。但對于成人來說，同樣重要的還有對自己生涯的覺察，對未來人生道路的思考。

《學校共青團工作五年規劃綱要（2013—2018）》指出，要重點推進“與人生對話”的成人主題教育活動，并建議以18歲成人宣誓活動為標志，廣泛開展“走好成人路”教育活動。與人生對話，讓每個學生都能借此機會思考“我是誰”“我將走向何方”，這正好與生涯教育的主旨不謀而合。而從學生心理發展特點來看，高中階段的學生已經逐漸減少了對父母的依賴，經常思考有關自我、人生發展等一系列問題。這些問題是否能得到解決，直接關系到他們下一個階段的發展。由此可見，無論是從現實的教育規劃來看，還是從成人初期的心理發展特點出發，生涯教育都是步入成人階段前后不可忽視的一部分。因此，成人禮活動不應當僅僅只是學校德育活動中的一場儀式，更應當成為開展生涯教育的重要契機。本文將闡明如何在生涯教育的理念下更好地開展成人禮活動，實現這一重要的校園活動在內容和形式上的創新。

一、生涯教育理念下開展成人禮活動的意義

（一）心理意義

在埃里克森的人生發展八階段理論中，第五個階段（12～20歲）面臨的主要危機是角色混亂，個體需要通過建立基本的社會和職業同一性來幫助自己渡過這一危機。否則，即使是生理層面上已經成人，個體也會對自己的成人角色感到困惑。因此，在生涯教育的理念下開展成人禮活動，能夠幫助學生更好地面對角色混亂，有利于心理同一性的建立與發展。

（二）社會意義

成人不僅對個人和家庭來說意義非凡，對整個社會也意義重大。以高考為例，一個學生的高考志愿，在一定程度上影響的是個人的未來;而整個學生群體的選擇，將影響一個國家的未來。成人意味著即將承擔一定的社會責任與使命，也意味著在不久的將來會成為社會的中流砥柱。當今社會發展迅速，社會需要的不僅僅是具備一定知識與技能的人，更需要能緊跟時代，隨著社會發展而發展的人。在生涯教育的理念下開展成人禮活動，不僅能幫助學生更好地認識自我，了解社會，對自己的未來有一定的規劃，更強調培養學生面對未來變化的適應能力。

二、生涯教育理念下成人禮活動的目標

成人禮活動的德育目標是，讓學生深切地認同自己的身份轉變，認清自己的公民權利和社會擔當，培養責任意識，規范行為方式。

在生涯教育的理念下開展成人禮活動，其目的與傳統的德育目標有相同也有不同。總體來說，其主要目標在于幫助學生更好地認識自我，了解社會，主動適應角色和身份的變化，思考個人與社會的關系，最終確立個人的生涯發展目標，更加從容、自信地步入成人階段。

三、生涯教育理念下成人禮活動的主題內容與形式

生涯教育的內容一般可以分為內部探索和外部探索兩大部分，這些內容通常需要系統的生涯課程和生涯實踐活動來實現。成人禮活動雖然無法涉及所有的生涯教育內容，但借助德育活動的一些特點和優勢，生涯教育的部分內容可以以成人禮活動為載體得以高效地呈現。

（一）重新認識自身特點

在經歷了兩年多的高中學習和生活后，即將成人的高中生對自己各個方面將會有新的認識。相對于初中階段，高中是更大的平臺，這個平臺令他們的視野變得更為開闊。隨著年齡的增長，他們對自我的認識也更加全面而深刻。在即將成人的階段，學生可以結合近年來自己在課程學習、社團活動、人際交往等方面的體驗，對自己的興趣、能力、性格等方面做一次深刻的自我覺察，看看自己在哪些方面發生了變化，為什么出現這些變化，自己對這些變化的看法又是什么。

這部分內容可以通過以下活動形式來實現：

1.自評與他評，例如自我評價、同輩評價、師長評價等。

2.使用測評工具。測評工具是教師提供給學生進行自我探索的心理學工具，例如16PF、霍蘭德職業興趣測驗等標準化的心理測驗。學生可以在有需要的情況下，借助這些工具更好地了解自己的性格、能力、職業興趣等。對于在高一、高二進行過部分測評的學生，仍然可以通過重測了解自己在哪些方面發生了變化。

（二）進一步澄清價值觀

不同于傳統德育活動主要宣傳和推廣主流價值觀，生涯教育的理念主張多元化的價值觀。在生涯教育的理念下開展成人禮活動，可以在向學生呈現社會主流價值觀的同時，更多地幫助學生澄清自己的價值觀，并對學生所呈現出來的不同的價值觀給予更大的包容性。

這部分內容可以通過以下活動形式來實現：

1.開展與價值觀覺察、價值觀澄清有關的游戲，例如價值大拍賣、價值觀卡片游戲等。

2.進行價值觀大討論。例如從某一熱點事件或新聞出發，開展相關的價值觀辯論賽、討論會等。

3.播放與價值觀探索有關的影片、視頻等，例如與社會主義核心價值觀相關的宣傳教育片，增加學生對主流價值觀的了解。

（三）全面認識外部世界

認識外部世界是生涯教育的第二大主題。放眼當今社會，我們不難發現，有些學生甚至是成人因為對社會的基本規則不了解而頻頻受挫，因為對國家的發展現狀不了解而一味崇洋媚外，因為對世界的發展趨勢不了解而錯失良機。對每個個體而言，在走出象牙塔之前，需要盡可能多地了解社會、國家和整個世界。結合成人禮活動的特點，可以將以下探索外部世界的內容融入成人禮活動中：

1.了解外部世界對成人的要求。例如基本的法律法規，成人需要承擔的義務與責任，成人可能會面臨的挑戰等。

2.了解國家在不同領域的發展情況。近年來，我國在很多領域都發展迅速，甚至達到了世界領先的水平，比如人工智能、航空航天領域等。讓學生了解我國在這些領域的發展，一方面可以激發他們對相關領域的興趣，另一方面也可以增強民族自信和榮譽感。

3.了解具體的專業、職業和行業的現實狀況。對一些高中生來說，他們對大學的專業、社會上的職業和行業了解得并不多，或者認識與現實存在較大偏差。因此，成人之際，他們需要有更多的機會去了解他們感興趣的專業、職業和行業，盡可能減小認識上的誤區，以便在未來能做出更合適的選擇。

對外部世界的探索和認識，在成人禮活動中可以通過以下形式來呈現：

1.專題講座。成人禮活動期間，邀請校外人士，例如行業專家、校友、學生家長等進入校園，開展與他們所屬的專業、職業、行業有關的講座。活動期間，這些大大小小的講座可以同時開展，讓學生們有選擇性地參加。

2.多種形式的宣傳。例如運用班級展報、年級宣傳欄、學生會公眾號等介紹各類專業、職業和行業。

3.社會實踐活動。例如組織學生參觀當地知名的公司、工廠，帶領學生感受一次大型的人才招聘現場等。

（四）學會自主地進行生涯抉擇

參加成人禮活動的學生即將面臨人生的一項重大選擇——填報高考志愿，這也是個人生涯發展中的重大事件。在生涯教育的理念下組織成人禮活動，可以結合個人、社會、國家多個層面，讓學生在進行人生選擇的時候，既有從個人角度出發的微觀視角，也有從社會及國家利益出發的宏觀視野。

這部分內容可以通過以下活動形式來實現：

1.傾聽他人的分享。例如組織學生采訪成功人士，這些被采訪者不僅在某領域有突出貢獻，而且還具有一定社會影響力。邀請他們分享多年來的心路發展歷程，談談自己的人生選擇與社會貢獻之間的關系等。

2.主題電影賞析。例如組織學生觀看與個人生涯發展有關的優秀影片，并對其中與生涯選擇相關的內容進行分析和討論。

3.讀書交流活動。例如挑選優秀的名人傳記供學生閱讀，并開展相關的讀書交流、心得分享等活動。

四、生涯教育理念下開展成人禮活動的范圍

生涯教育理念指導下的成人禮活動，可以在多個層次上，由淺及深地開展，主要包括全校、年級、班級和家庭。

（一）全校范圍

成人禮的首場活動一般是全校性的宣誓活動。雖然成人儀式的主角是部分年滿18歲的學生，但舉行成人儀式同樣能觸發在現場旁觀的、其他年齡的學生對于成人及生涯發展等問題的思考。因此從廣義上說，成人禮活動的范圍并不局限于即將成人的學生，而是面向全校學生。

（二）年級范圍

在年級范圍內開展成人禮活動，可以在生涯教育的內容和形式上更具有針對性。比如標準化的心理測評、專題講座、社會實踐活動，都可以以年級為單位開展。

（三）班級范圍

在班級范圍內，可以更加深入地開展成人禮活動。由于班級內師生之間、同學之間更為熟悉，一些以相互評價的形式開展的活動可以安排在班級。班主任可以根據本班學生的具體情況，利用班會課時間安排更加切合本班學生情況的有關成人與生涯教育的活動。

（四）家庭范圍

鼓勵學生和家長以成人禮為契機，增加彼此之間的溝通與交流，尤其是有關生涯發展的探討。在現實生活中不難發現，部分家長和學生談論較多的往往是學習成績。然而在上什么大學、學什么專業等問題上，很多家長并不了解學生的真實想法，甚至部分家長和學生之間對此存在很大的分歧。因此將學校的成人禮活動深入到家庭范圍，可以為學生與家長創造一個討論生涯發展的機會，增加彼此之間的了解，有利于未來在生涯抉擇上達成共識。

對于每個個體來說，成人都是非常重要的生命時刻。成人禮是對這一生命時刻的記錄，是從人生的上一個階段到下一個階段的過渡。學校的成人禮活動應當緊跟時代的步伐和學生心理發展的需求，最大程度地發揮其教育價值。而在生涯教育的理念下開展成人禮活動，必能讓成人禮從一場儀式性的德育活動，轉變成為更加貼近學生發展實際，更能促進學生自主參與的人生探索活動。

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（作者單位：廣東省珠海市第一中學，珠海，519075）

編輯/張國憲 終校/衛 虹