“互聯網+”背景下美術教學中提升培智學生生活能力策略

王衛華

[摘? ?要]為了構建更加輕松多元的課堂，有效提升培智學生的生活能力，讓培智學生感受到美術課程的趣味性，并且積極融入課堂中，教師可以利用互聯網技術訓練培智學生使用生活材料的能力，加強他們對生活的理解能力和感受能力。

[關鍵詞]美術教學;培智學生;生活能力

[中圖分類號]? ?G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0018-02

在美術課程的教學過程中，教師應當采取有針對性的措施來訓練提升培智學生的生活能力，讓他們在課堂上能夠學到更多實用的知識，感受到課程學習的樂趣。教師可以利用互聯網技術構建輕松多元的課堂，讓培智學生積極融入課堂，也可以將更多的生活化元素和知識教學相結合，讓培智學生的基本生活能力在課堂上得到有效的培養與鍛煉，體現出美術課程的多元價值。

一、提升學生對生活材料的使用能力

1.搜集各種生活材料

對培智學生開展美術教學時，教師應當讓課堂教學的材料來源更加廣泛，尤其是要善于利用各種生活中的材料來輔助教學，從而激發培智學生的學習興趣，并加強他們對于各種常規生活材料的認知。此外，教師還可以利用各種實用的網絡工具給學生呈現一些趣味化的生活材料，并且讓學生觀察這些材料的使用方法。這樣既有助于構建趣味美術課堂，也能夠潛移默化地培養培智學生的生活能力。

生活中有大量看似無實際用途的材料，其實都可以成為美術教學的素材。教師可以對這些材料進行歸類，然后結合具體的教學內容和教學主題有針對性地加以利用。常見的能夠用于美術課堂的材料有：（1）盒，包括各類家居用品、食品、酒類、化妝品的包裝紙盒。這類生活材料可以用來制作汽車、飛盤、機器人、花盆、時鐘等各種玩具、擺飾。（2）瓶罐，包括塑料飲料瓶、啤酒瓶、油壺、易拉罐等。這類生活材料可以用來制作立體的美術作品。（3）砂、石、葉，包括鵝卵石、砂子、泥巴、葉子等。這類生活材料可以用來進行拼貼畫、磨印畫等美術活動。教師可以利用多媒體給培智學生呈現這些生活中隨處可見的物品，還可以利用視頻短片讓他們了解這些材料的妙用。利用這樣的教學方式可以給美術課堂增添濃厚的生活色彩。

2.鍛煉學生的動手實踐能力

靈活使用各種生活材料，不僅可以讓美術課堂變得輕松有趣，還可以鍛煉學生的動手實踐能力。在針對培智學生開展美術教學時，教師應選擇簡單直觀的教學內容，通過開展各種學習活動來鍛煉學生的生活技能和生活適應能力。同時，教師也要將互聯網技術充分融入課堂，這不僅有助于解決各種實際教學問題，也能讓課堂上各種理論知識的呈現更加直觀生動。

比如在教學《裝飾瓶》一課時，教師可以先給學生播放一段短視頻：一個大塑料瓶被當作人體主干，其他小塑料瓶經過剪片、插接，被制成人體的四肢，然后用彩色糖紙加以裝飾，最終制作出一個穿著連衣裙的小女孩擺飾。學生都看得非常仔細，對整個制作過程充滿好奇。由于操作上有一定的復雜性，培智學生理解起來可能會有一定的障礙，這時教師不妨利用互聯網技術對其中的核心環節進行拆分，以便于學生理解制作方法。在這個基礎上教師可以鼓勵學生發揮自己的想象，動手實踐與自主探究，利用各種材料制作自己感興趣的作品。這樣的教學過程易于培智學生理解接受，還能有效培養他們的動手實踐能力。

3.激發學生的開放性思維

在美術教學過程中，教師不僅要讓學生體會到動手操作的樂趣，還要加強對學生思維能力的培養，讓學生在課堂上有更多的收獲。在培養培智學生思維能力時，教師一定要找準方法，可以多從教學主題出發，循序漸進地激發學生思維，讓學生的思維慢慢地活躍起來。這樣做可以起到很好的訓練效果，能夠培養培智學生解決實際問題的能力，幫助培智學生更好地適應生活。

例如，在學習到殼類造型的相關內容時，對于同樣的雞蛋殼，不同的學生產生了不同的聯想，有的學生把它想象成足球，有的學生把它想象成人的臉蛋……當培智學生聯想出不同的事物后，教師首先要給予他們肯定，然后提供一定的材料，鼓勵他們將想象變成現實。這種開放性的學習活動給培智學生提供了充分的探究空間，他們不僅可以順利表達自己的各種想法，在動手實踐的過程中他們的思維能力也會得到進一步提高。為了進一步拓寬學生的思維，教師可以在學生完成制作后給他們播放一段提前準備好的視頻。培智學生看到視頻中各種充滿想象力和創造力的手工作品時，不僅注意力被吸引，思維也會受到激發。這樣的教學能夠進一步提升培智學生思維的開放性，讓培智學生在美術課堂上得到更多實質性的收獲。

二、加強學生對生活的理解能力和感受能力

1.挖掘生活化教學素材

想要通過美術教學更好地提升培智學生的生活能力，教師應當充分利用美術課程的特點，加深學生對生活的理解與感受。教師可以充分挖掘利用各種生活中的素材來豐富課堂。比如為了讓學生感受四季的美，當秋天來臨的時候，教師可以帶著學生去郊外收集各種各樣的落葉。培智學生置身于這種美麗的場景中會更仔細地觀察身邊的事物，從而發現秋天的葉子并非都是黃色的，還有紅色、橙色、綠色的。在學生收集了很多樹葉后，教師可以充分運用互聯網技術教學生畫樹葉。比如，教師可以利用網絡繪圖工具，給學生在線演示樹葉的繪畫方法，并且給學生呈現各種不同的樹葉形態。在這個基礎上，教師再鼓勵學生自己試著繪畫，將自己在戶外看到的樹葉形態表現出來，以此培養他們的美術學習能力。

2.注重理論知識向生活的延伸

要想讓美術課堂具備更加濃厚的生活色彩，教師可以將理論知識運用到實際生活中。為了讓培智學生更好地參與到學習活動中來，教師不僅要合理地設計活動內容及其難易程度，還要注重對培智學生的引導與幫助。如果教師提出的問題培智學生難以理解或者答不上來，教師就要考慮變換提問方式，或者降低問題的難度。只有從培智學生的實際情況出發，設計具有針對性的教學活動，并且充分挖掘利用各種學生熟悉的生活元素，才能夠讓美術教學更好地被學生接受，使他們有更多實質性的收獲。

比如，在學習《我的家鄉》這節課的時候，教師可以在課堂上開展互動活動。首先，鼓勵一位學生用簡潔的語言向其他學生介紹自己的家庭情況和住址。很多培智學生都說不清楚自己家的位置，對此，教師可以布置課后作業，讓學生放學回家后問父母，并且記住父母的表述，同時借助繪畫的方式將自己的家庭住址準確地表達出來。教師可以通過互聯網技術來檢查學生的作業完成情況，比如可以讓學生家長將自己孩子的表達內容以語音和圖片的形式發送到班級群內。這樣教師就能夠及時了解學生課后作業的完成情況了。

3.培養學生的生活適應能力

培養學生的生活適應能力，也是美術教學可以實現的目標。培智學生整體來說獨立生活能力有限，他們在遇到各種生活中的問題時往往不知道該如何處理應對。在講到一些生活氣息濃厚且有助于培養學生生活能力的教學內容時，教師可以利用多元化的教學視角，制訂分層式的教學目標。比如在教學《大馬路》的時候，教師在講授了課本中的理論知識后，為了培養學生的基本繪畫能力，可以要求能力強的學生進行臨摹，能力差的學生進行粘貼，這樣就把每個層次學生的積極性都調動起來了。在教學中，教師要關注每個層次的學生。培智學生的自尊心非常強，因此教師的關心和關愛很重要。有了前面的教學基礎后，教師還可以利用網絡工具給學生播放一些過馬路的視頻，讓學生了解馬路和街道的一般構造以及基本的交通規則。這樣能夠幫助學生安全出行，甚至可以讓學生有能力應對一些突發的交通狀況。在這樣的學習過程中，學生的生活能力會得到有效鍛煉，并提升對外部環境的適應能力。

總之，運用互聯網技術有助于培智學生感受到學習美術課程的樂趣，還能讓他們的生活能力得到有效的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 趙艷.信息技術在培智教育中的應用分析[J].中國校外教育，2019（26）：168.

[2]? 馬璐.特殊教育中培智美術教學方法的研究與分析[J].亞太教育，2016（9）：174.

（責任編輯? ? 柳? ?紫）