巧用“課堂派”，變革中職語文教學方式

張欣蓓

[摘? ?要]文章針對中職語文教學現狀，結合學情和課程特點，從利用“課堂派”變革中職語文教學方式的優勢和措施兩個方面，探討如何為中職學生打造精彩的語文課堂，力圖構建以學生為中心的語文學科混合式教學模式，助力“智慧校園”背景下的中職語文教學改革。

[關鍵詞]中職語文;教學方式;“課堂派”; “智慧校園”

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0089-02

“互聯網+”教育背景下，中職學校教師必須要通過相應的教學改革來適應新時代的發展。學生獲取知識的渠道不僅限于教師的講授，教師的教學方式也不僅限于線下，混合式教學和學習應運而生。混合式教學模式是傳統教學模式的革新，它將傳統教學方式與網絡化教學的優勢有機結合起來，是傳統課堂教學和數字信息化教學的相互融合。伴隨著這種教學模式的廣泛采用，諸如“雨課堂”“課堂派”“超星學習通”等新型智慧在線教學工具也相繼涌現，有力地改變了中職教學內容和教學手段。將這些在線課堂管理平臺與中職語文教學相結合，是順應教育信息化2.0時代潮流的必然選擇。筆者將以“課堂派”為例，結合自身實踐，探討如何構建基于“課堂派”的混合式教學模式，助力智慧語文課堂。

一、利用“課堂派”變革中職語文教學方式的優勢

智慧教育的關鍵在于依托“互聯網+”環境下的大數據、云計算等先進的技術，有效整合教育信息，以實現學生學習個性化、高效化和智能化。智慧教育的實現依賴于能夠及時進行數據分析的教學平臺和工具支撐，而“課堂派”就是這樣的精準教學平臺，它通過微信公眾號的形式有效連接了師生，教師只需要在“課堂派”的官網登錄自己的專屬帳號，就可以將課件、視頻等相關學習資料傳給學生。學生可以通過微信公眾號及時接收并查看學習。教師還可以利用其進行課堂同屏教學、異地同上一節課的直播教學等。相較于傳統的教學方式，教師不僅可以通過“課堂派”實現課堂或遠程精準教育，還可以及時監測學生參與的全過程，了解和掌握學生的學習情況。由于平臺易操作，且功能齊全，很多中學教師利用“課堂派”實施混合式教學，使學科教學更為精準化和個性化。

較之普通中學，中職學校的學生有更多的機會接觸和使用手機，中職語文教師可以利用“課堂派”的上述優點，將這一新興教學工具運用到語文課程教學中，讓師生突破時間、空間的限制，拉近師生的距離，激發學生學習語文的興趣，在提升學生語文素養的同時提升學生的信息素養，可謂一舉多得。

二、巧用“課堂派”變革中職語文教學方式的實施建議

為了更好地實施線上、線下的精準教學，教師可以在“課堂派”創建班級語文課程，將班級二維碼分享給學生，讓他們通過掃碼加入班級。一般而言，中職學生在校及寒暑假在家都容易接觸手機，經過教師、家長允許和監督，利用手機參與語文教學并非難事。通過實踐，筆者在用“課堂派”開展中職語文教學方面總結出如下實施建議。

1.依托“課堂派”做好混合式教學設計

“內容為王”的混合式教學設計是構建中職語文混合式教學模式的關鍵。“課堂派”支持下的語文課堂應該要符合學情，互動性較強，且教學環節完整，具有動態性、趣味性、精準化等特點。通過網頁進入“課堂派”主頁，我們會發現有教師專門的“備課區”，分為“小組備課”和“個人備課”，即教師的備課內容也能分享給同樣使用“課堂派”平臺的學科組成員。在“備課區”中，有“作業”“資料”“課堂互動”“測試”“話題”等幾個板塊，我們只需要課前在線上設計好相關的教學環節，發送到所教的班級，學生就會通過微信收到相應的信息，并且可以利用“課堂派”進行語文學習。

基于“課堂派”的中職語文混合式教學設計一般包括三個部分：首先應做好學情、學習內容、學習目標、學習需求等的前期分析。中職語文教學側重于讓學生積累語文知識、提升語文素養、加強職業技能，其設計應有別于高中語文和初中語文教學。其次要做好活動與資源的相關設計，包括課前、課中和課后的活動設計，具體到每個環節是采用線上還是線下的方式。最后還要設計好教學評價，具體包括學習過程（考勤率、參與互動率、作業完成率等）、學習成績等的評價。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》一文的課堂教學之前，筆者在“課堂派”的“備課區”中進行了這樣的混合式教學設計：設計好預習課件并發送給學生，要求學生大聲朗讀課文并通過平臺上傳朗讀音頻，將完成注音的課本頁拍照上傳，在“資料區”自學內容為“蘇軾生平介紹”“烏臺詩案簡介”的視頻，加深對文章作者及寫作背景的了解。預習環節著重提高學生的口語表達和自主學習能力。在課堂環節，要求學生利用手機參與混合式學習，參與“關于蘇軾，你了解多少”“課文重點詞義理解”等課堂互動，通過“課堂派”的后臺數據了解學生參與度及掌握本節課知識的情況，并設計出讓學生參與“對‘人生如夢，一尊還酹江月詩句的理解”的話題討論，讓學生在熱烈的討論中，將對話題的理解匯集在一起，分享到平臺上，產生思維碰撞的火花，提高學生合作學習、深入思考問題的能力。最后設計作業環節，如要求學生上傳遮住眼睛背誦課文或一邊背誦一邊演繹詞作的視頻到“課堂派”平臺，以提升學生的自信心、促進學生對詩歌的理解。

2.注重資源多樣化和過程個性化

相較于傳統的教學模式，“課堂派”可以為學生提供更便捷的學習方式，讓學生接觸更多的學習資源，所以用“課堂派”開展線上教學深受師生歡迎。中職語文教師在利用“課堂派”平臺開展混合式教學時，要為學生補充更多的學習資源，將現實生活有效延伸到網絡平臺。學習資源在形式上可以是文字、圖片等靜態形式，也可以是微課、動畫等動態形式。例如在新冠肺炎疫情期間開展線上語文教學時，可以向學生推送趣味性較強的語文教學視頻、開展相應的直播教學等，因為學生在疫情期間居家較久，如果只是推送枯燥無味的語文知識，難以引起學生關注。為此，筆者在疫情期間通過“課堂派”推送《電視劇<知否知否應是綠肥紅瘦>蘊含的語文知識》《成語趣談》《古詩中的“月亮”》等饒有趣味的視頻。教師還應注重學生參與語文學習形式的個性化，譬如讓學生以音視頻的形式提交學習心得，或者讓學生完成某項在線測試，或者利用“搶答”“隨機點名”的形式提問問題，或者讓學生根據自己對某個事件的看法進行投票等，盡可能地調動學生參與語文課程混合式教學的興趣。

3.網聯家校，共管共育

利用“課堂派”實施混合式教學，教師比較擔心的問題是學生自制力比較差，他們經常以利用手機學習為借口，用手機做與學習無關的事。對此，“課堂派”后臺會提供精準的“數據分析”，針對每次教師發布的學習任務，都會有學生參與情況的詳細數據分析，最后還會形成“表現榜”。教師可以參考相關數據對學生參與情況進行點評，甚至可以與家長溝通，讓家長監督學生在家完成線上學習任務。

特別是周末及寒暑假期間，部分學生在家松懈了下來，將學習任務拋之腦后，并沒有真正參與教學。教師要樹立“大教育”理念，可以通過微信群讓家長與學生共同接收并知曉信息，遇到問題時，家長和學生也可通過“課堂派”平臺提出疑問。教師可以建議家長監督學生通過“云課堂-智慧職教”“網易云課堂”“職教云”等客戶端進行相關語文知識的補充，并予以引導，營造出“堅持以學習為先”的氛圍。

4.及時查看學習數據以精益求精

為了保障一定的教學實效，教師要及時在后臺監測混合式教學的效果，包括學生參與語文課程學習的情況、學生學習期間參與互動的情況、學生對課程的喜愛程度等等，對學生的語文學科混合式學習進行評價和評估，為下一步基于“課堂派”開展語文教學提供改進依據。無論何種形式的語文教學，“內容為王”仍是不變的真理，語文教師不能本末倒置。在大數據時代，幾乎所有的精準教學平臺都能統計出學生學習情況數據，如果利用“課堂派”完成了相關教學，教師不去查看并分析學生學習數據，就難以了解教學實施效果，混合式教學活動就難以走上良性發展軌道。

三、結論和展望

教育信息化2.0時代的到來、“智慧校園”的建設、多個在線課堂管理平臺的涌現為中職語文教學注入了新的活力。中職語文教師應該做“互聯網+”教育的先行者，構建新型的混合式教學模式。“課堂派”是教育信息化2.0背景下的高效在線課堂管理平臺，是新型的智慧在線教學工具，被廣泛應用于國內的教育機構或組織，也適用于中職語文混合式教學。基于“課堂派”的混合式教學模式提高了學生自主學習語文的能力，加強了師生、生生的聯系，尤其是在假期中的交流互動。然而中職語文教學手段的改革只是輔助，教學內容才是根本，教師應確保學生線上、線下學習語文課程的有效性，對“智慧校園”下中職語文智慧教學的開展作積極有益的嘗試，真正地借助和依托“智慧校園”，變革中職語文教學方式，促進學生高效學習。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳壽峰.“互聯網+”背景下語文教師專業發展芻探[J].成才之路，2020（13）：46-47.

[2]? 孫鳳艷.翻轉課堂在語文教學中的應用探究[J].成才之路，2018（20）：92.

[3]? 劉琦.職業院校語文課程混合式教學模式探究[J].中國校外教育，2018（5）：159.

（責任編輯? ? 周侯辰）