貼近生活 以人為本

唐巧玉

[摘? ?要]數(shù)學(xué)是中職學(xué)校非常重要的一門課程，但我國中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到尊重、學(xué)習(xí)興趣難激發(fā)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等，因此必須實(shí)施教學(xué)改革，改善教學(xué)效果。文章以貼近生活、以人為本為理念，探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效策略。

[關(guān)鍵詞]貼近生活;以人為本;中職數(shù)學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0093-02

數(shù)學(xué)課程是中職教學(xué)體系的重要組成，教師要借以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維和思考解決問題的能力。但我國中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，這除了與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)等因素有關(guān)以外，還與外在教學(xué)環(huán)境及傳統(tǒng)教學(xué)方式有關(guān)，因此開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作勢在必行。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

與普通高中相比，中職學(xué)校對學(xué)生要求相對偏低，學(xué)生的基礎(chǔ)能力相對較差，而中職教學(xué)更注重學(xué)生對職業(yè)技能的掌握，這也要求面向中職生的數(shù)學(xué)教學(xué)在方法、目的和知識水平上必須與普通高中有差別。如果采用普通高中的教學(xué)模式，很有可能導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)且產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致事倍功半。但如果在教學(xué)過程中聽之任之，不注重人本教育和系統(tǒng)化教學(xué)，又會(huì)導(dǎo)致中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得不到鞏固，知識難成體系，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生影響。當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)大致存在以下問題：教師教學(xué)觀念落后、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際需求不符、教學(xué)手段單調(diào)無趣、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不符合中職生特點(diǎn)等。因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀整體并不樂觀，很多中職數(shù)學(xué)教師都在探索一種符合中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)手段。

二、貼近生活、以人為本理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革方法

1.與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則

當(dāng)前，我國職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)體系也不斷完善，改革工作循序漸進(jìn)。眾所周知，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)課程，也是中職生今后在工作崗位上必用的知識。隨著教育教學(xué)改革工作的逐漸深入，新型的教學(xué)理念呼之欲出。以人為本是當(dāng)代非常重要的教育觀念，也是指導(dǎo)教師開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要理念。由于長期以來受到應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前很多已從事教育工作多年的教師沒能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持“以教師為主體”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力形成，導(dǎo)致學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為能力，更不能有效運(yùn)用。以人為本理念下，中職生應(yīng)成為課堂的主人，是絕對的學(xué)習(xí)主體，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展。教師要更新教育觀念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，就要充分認(rèn)識中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力與理解能力較差等等，將建構(gòu)主義融入教育的全過程，變革教學(xué)方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓數(shù)學(xué)課堂更活躍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.注重實(shí)際，貼近學(xué)生生活，借助信息時(shí)代產(chǎn)物推動(dòng)教學(xué)

要讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，教師就要積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的角色，關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中可利用的素材，同時(shí)借助當(dāng)前中職生生活中重要的信息化工具如微信等，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。針對數(shù)學(xué)教材中理論性較強(qiáng)、較為抽象而難以理解的知識點(diǎn)，教師可以緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活中的常見事物，有選擇性地應(yīng)用和改變知識素材，借以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。

例如中職生常用的微信有邀請朋友進(jìn)群的功能，那么對于課堂遺留知識的延續(xù)性講解，或是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以利用微信建群，以群聊的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的課后學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生講解很多易混淆、難懂的知識點(diǎn)。比如在建群時(shí)，A同學(xué)、B同學(xué)、C同學(xué)、D同學(xué)和E同學(xué)組成一個(gè)群;與此同時(shí)，A同學(xué)、C同學(xué)、E同學(xué)、F同學(xué)和G同學(xué)組成另一個(gè)群，這也是一個(gè)集合;E同學(xué)與F同學(xué)、G同學(xué)又單獨(dú)建群……于是教師可以利用這樣的現(xiàn)象為學(xué)生講解“集合”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚交集與并集等有關(guān)集合的概念。這樣，學(xué)生除了掌握容易混淆的知識點(diǎn)，也能逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識就在大家身邊，可用其解決生活中的問題，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.提煉知識，回歸生活，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力

中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)思維與方法的最終目的是為專業(yè)服務(wù)，因此在中職數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)必須有側(cè)重點(diǎn)，如淡化知識的邏輯組織、強(qiáng)化知識的應(yīng)用。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看待身邊的現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)把數(shù)學(xué)知識與生活中的問題相聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)思考問題、解決問題，提高學(xué)以致用的能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件發(fā)生的概率的統(tǒng)計(jì)定義”以及“用頻率估計(jì)概率的研究方法”時(shí)，教師就可以結(jié)合日常生活中學(xué)生常見的大抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生思考各個(gè)抽獎(jiǎng)號碼之間的聯(lián)系，如奇偶碼、大小碼、冷熱碼等，分析各種預(yù)測的規(guī)律與結(jié)論，探討其中蘊(yùn)含的原理，提高思考與應(yīng)用能力。

教師還要善于從學(xué)生日常生活中提煉常見且復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，讓生活問題數(shù)學(xué)化，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如關(guān)于“不等式性質(zhì)”的內(nèi)容，教師可以引入新年將至?xí)r各大商場的各種打折促銷活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生課后走出教室，通過調(diào)查，寫出一份調(diào)查報(bào)告，詳細(xì)填寫商場名、活動(dòng)品牌、活動(dòng)方法、優(yōu)惠策略等。這樣的方式實(shí)踐性更強(qiáng)，且與學(xué)生生活非常貼近，學(xué)生興趣大增。尤其是一些學(xué)生喜歡的零食商品參與各種打折優(yōu)惠活動(dòng)，學(xué)生對計(jì)算與衡量最優(yōu)購買策略的方法研究興趣更濃。由此可見，利用日常生活中學(xué)生感興趣的現(xiàn)象融入數(shù)學(xué)知識，以解釋生活現(xiàn)象和常見難題，是深化教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)以致用。

三、貼近生活、以人為本理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析

鑒于中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性取決于其生活興趣的現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)中如果能夠引入學(xué)生身邊熟悉的例子，就能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，為以人為本理念的貫徹奠定基礎(chǔ)。

教師要有針對性地聯(lián)系學(xué)生的生活背景，多站在學(xué)生思考的角度，詳細(xì)為其講解生活中的數(shù)學(xué)知識，與此同時(shí)也要考慮中職生的學(xué)習(xí)能力，要尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生逐漸理解知識產(chǎn)生的背景、發(fā)展的過程以及運(yùn)用在生活中的價(jià)值。

[教學(xué)設(shè)計(jì)二]學(xué)生小王中職畢業(yè)后為了方便工作，決定第二年年初向銀行貸款5000元用于購買電腦，年利率是5%，按復(fù)利計(jì)算（本年利息計(jì)入次年的本金生息），如果這筆借款小王想通過勤工儉學(xué)，分3年等額歸還，每年還一次，3年還清，并從第三年年初開始?xì)w還，那么每年要還多少錢？這樣的題目屬于關(guān)于等比數(shù)列知識點(diǎn)應(yīng)用的典型例子。如儲蓄，某人以a元為本金存入銀行，儲蓄方式為1年期整存整取，并申請自動(dòng)轉(zhuǎn)存，設(shè)1年期整存整取的年利率為r，則1年后，此人的本利和為a（1+r）元。轉(zhuǎn)換回來，設(shè)小王的等額歸還款為x元，那么他一年后欠款額為5000（1+5%）-x，兩年后欠款額為5000（1+5）2-x（1+5%）-x，三年后欠款額為5000（1+5%）3-x（1+5%）2-x（1+5%）-x=0，那么最終得到的x約為1836元。這樣的問題源于課本，又不拘泥于課本，是非常典型的有關(guān)等比數(shù)列原理和求解的問題。在詳細(xì)解釋該問題的過程中，教師要考慮到部分學(xué)生對相關(guān)事例接觸較少的現(xiàn)實(shí)，因此不能應(yīng)用單一舉例的方式講解知識點(diǎn)，可以引入我國的人口增長、木材砍伐以及全球的環(huán)境沙漠化等問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣才能照顧到不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣，堅(jiān)持以人為本、貼近生活的教學(xué)原則。

四、結(jié)束語

綜上所述，貼近生活、以人為本應(yīng)成為當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。針對當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，教師必須加以改進(jìn)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、知識積累過程與應(yīng)用過程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，全面提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，最終服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 周宇華.中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].成才之路，2017（20）：45.

[2]? 劉建軍.關(guān)于中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（32）：102.

[3]? 陸金菊.中職數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的探究[J].亞太教育，2015（33）：184.

[4]? 曹海軍.中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式實(shí)踐分析[J].考試與評價(jià)，2015（10）：46.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）