啟發式教學法在聲樂教學中的實施對策

摘要：高校聲樂教學是高校教育體系中的重要內容，在培養學生掌握聲樂技巧的過程中，需要通過有效的教育方式，增強學生的學習能力。本文通過對啟發式教學法在聲樂教學中的運用，分析啟發式教學的實踐路徑，旨在為高校聲樂教學發展提供積極的思路。

關鍵詞：啟發式教學法 聲樂教學 氣息 情感

啟發式教學在高校聲樂吐字教學、聲音教學、氣息教學和情感教學方面，都有著非常好的教學效果。高校聲樂教師通過豐富啟發式教學方法、充實啟發式教學機會以及完善啟發式教學評價等途徑，從整體上去構建科學的教學模式。

一、啟發式教學在高校聲樂教學中的運用

（一）聲樂吐字方面的教學運用

聲樂教學中的吐字訓練，是最基礎的教學內容。學生在掌握聲樂演唱技能時，吐字的清晰度和準確度，都會直接影響到聲樂演唱水平。將啟發式教學運用于聲樂吐字訓練方面，能夠讓學生更加自主地了解到吐字的方式。吐字對于歌曲演繹的效果有著非常重要的作用，可以讓傾聽者明白歌詞的意思，對于歌曲內涵的完美呈現是非常關鍵的。

例如，高校教師在指導學生演唱《茉莉花》這首歌曲時，要基于啟發式教學，用引導替代講述，讓學生通過對歌曲吐字方面的感受來完成演唱。《茉莉花》這首歌曲的字詞方面較為明快，沒有生僻字，但吐字發音要遵從一定的技巧。高校教師可以基于啟發式教學，讓學生通過自己在吐字發聲時，口腔張開的狀態，鼻音位置等來對比吐字方面的差異，從而可以更好地掌握如何吐字發音。[1]在歌曲《茉莉花》的演唱中，鼻音要盡可能靠后，口腔要盡量張大，這樣可以有效地把握住咬字的效果。啟發式教學中，聲樂教師還要根據每個學生的吐字發音習慣進行指導，對存在偏差的吐字進行修改糾正。為了可以讓學生更加清晰地比較出自己歌曲演唱中的吐字與正確吐字的差異，可以通過演唱錄音的方式，一個字一個詞地予以完善，通過這種啟發式教學，學生在聲樂學習中的主動性和積極性都會得到提高，可以更好地提升聲樂學習效率。

（二）聲樂氣息方面的教學運用

聲樂表演中需要演唱者具有穩定良好的氣息，這樣可以使聲樂演唱更加順暢。聲樂教學中通過啟發式教學方式，能夠幫助學生強化氣息使用能力，使演唱氣息更加厚重，可以更好地完成每一首歌曲的演繹。氣息教學的關鍵，是讓學生領會氣息的特點，并能夠有效地控制氣息。氣息訓練中，聲樂教師可以基于啟發式教學方式，從歌曲所表達的意境當中去探索氣息運用方法。[2]聲樂教學是通過歌曲演繹作為基礎為學生構建學習氛圍的，在歌曲演唱中，不僅要從歌曲本身的曲調、歌詞等方面去掌握，還要從歌曲創作背景、歌曲營造的曲意上，讓學生能夠融入進去。

例如，聲樂教師在指導學生演唱《黃河大合唱》這首歌曲時，就要通過科學有效的教學啟發，讓學生從黃河澎湃奔放、宏偉壯麗的特征去著手，將演唱氣息與歌曲相互匹配。為了可以讓學生更快地融入“黃河”波濤的意境中，聲樂教師可以采用多媒體的教學手段，通過直觀的黃河奔涌的畫面來營造這樣的意境。當學生看到黃河雄壯的波濤時，氣勢上也會不由自主地發生改變，氣息會變得更加渾厚，這就實現了啟發式的氣息調整目標。[3]聲樂教師可以基于不同歌曲的意境，啟發學生嘗試不同的氣息練習方式，如哼歌過程中，不僅可以幫助學生熟悉歌曲的曲調風格等，還可以通過口鼻中的氣息流轉來發現聲樂氣息使用的技巧。氣息既是形象的，也是抽象的。在聲音氣息教學中，將抽象復雜的內容轉化為形象直觀的內容，可以幫助學生提高聲樂學習效果。

（三）聲樂聲音方面的教學運用

聲樂歌曲演繹是通過聲音來呈現的，聲音所包含的內容較多，如音色、音調、音域、音節等，在聲樂教學中，為了能夠讓學生更好地掌握聲音這個難點，需要聲樂教師從聲音內容方面去進行啟發，提高學生鍛煉聲樂聲音的熱情。做聲音的練習是較為枯燥的，學生平時需要拿出大量的時間去練習發聲。利用啟發式教學，可以增添聲音練習中的趣味性。

例如，聲樂老師在指導學生演唱《青藏高原》這首歌曲時，就要通過啟發式教學，讓學生能夠更準確地把握自己的聲音，使演唱更為動聽，能夠符合《青藏高原》這首歌的遼闊音域和較高的聲調等。聲樂教師在啟發式教學中，可以將歌曲進行分解，形成很多個小的歌曲段落，然后讓學生通過挑音、連音等演唱技巧，去鍛煉符合歌曲的發聲。這首歌曲整體音域非常廣，而且聲調較高，這對于把握聲音來說是較為困難的。[4]聲樂教師要啟發學生改變自己原有的聲音，使聲音不再局限于一個固定的范圍之內，如用假聲來演唱曲調較高的部分等，并將不同的音樂部分進行關聯和過渡，通過不一樣的力度來控制每個音節，增強演唱時聲音的魅力。

（四）聲樂情感方面的教學運用

聲音教學中，教師還要幫助學生去融入情感。一首能夠吸引聽眾、感染聽眾的歌曲，一定是帶有演唱者的情感的，通過演唱者的情感可以激發出聽眾的共鳴，展現歌曲的靈魂。聲樂教師在情感教學中，可以積極發揮啟發式教學的優勢，通過啟發學生去分析和領會歌曲中蘊藏的情感內容，去準確找到情感的融入口，使學生在演唱時的情感結合得更加自然和生動。[5]

例如，聲樂教師在指導學生演唱《山歌好比春江水》這首歌曲時，就要通過歌曲含義的啟發和解釋，讓學生更好地將自己的情感帶入到歌曲中。這首歌曲是一首早期的民歌，歌曲創作也是基于劉三姐的真實故事。在故事的背后是一段農民階級與地主土豪進行斗爭的階級情感，這種情感很多當代的高校學生都較為陌生，這就需要聲樂教師可以進行情感啟發。在正式講授歌曲的演唱技法之前，教師可以選取電影《劉三姐》的片段讓學生進行觀看，將學生的情感引入電影故事情節當中，讓學生也能夠深深地體會到劉三姐所處的年代，勞苦大眾所受的壓迫和奮起抵抗的決心和斗志。通過這種情感上的啟發，在演唱這首歌曲時，學生就能夠將情感融入劉三姐這樣的人物當中，通過更富于真情實感的演唱來增添歌曲演繹的魅力。

二、啟發式教學在高校聲樂教學中的實施途徑

（一）豐富啟發式教學方法

啟發式聲樂教學方式，需要基于歌曲和演繹目的來進行豐富和選擇。啟發式教學方法，可以分為合作啟發、探究啟發和模仿啟發等途徑實現。合作啟發教學，是通過鼓勵學生形成合作小組，通過相互之間的學習來達到聲樂教學目標。小組合作可以讓學生更加放松地展示自己的演唱，同時也能夠在輕松愉悅的氛圍內，進行相互之間的指導和糾正。在聲樂教學中，每個學生的優勢存在差異，出現的演唱問題也有所不同，這就為合作啟發教學方式的運用提供了條件。[6]探究性啟發教學方式，是通過充分激發學生的自主意識，通過探究歌曲背后的意義來提高聲樂演繹能力的。探究式的學習方式，可以更好地形成分析和總結的能力，聲樂教師可以鼓勵學生去自己查找相關的歌曲資料，并從中提煉出對歌曲演繹有幫助的內容進行消化，這樣可以有效地提高學生的聲樂素養和專業水平。模仿啟發教學方式，是基于一個特定的歌曲演繹，讓學生通過模仿來提高演唱技巧。在模仿學習中，被模仿的歌曲應當符合學生的學習情況，難度適中，才能夠增強模仿演繹的效果。

（二）充實啟發式教學機會

在高校啟發式教學融入聲樂課堂時，應當給學生提供更多的機會，讓學生可以通過啟發形式來完成聲樂學習任務。在聲樂課堂中明確啟發主題，這樣可以使學生的學習目標更加清晰。在現代高校的聲樂課堂上，聲樂教師應當引入更為新穎和有趣的聲樂元素，充實聲樂教學內容，如此才能夠更好地發揮啟發教學的優勢和價值。音樂的發展是快速的，不同的歌手、樂曲等，都可以是啟發教學的主題。[7]如果學生普遍對某位歌手較為喜愛，聲樂教師就可以以這個歌手為啟發主題，讓學生去分析他的演唱特點。學生全面了解到演唱特點和方式后，聲樂教師就可以啟發學生進行歌曲的對比演唱，從而可以使聲樂課堂氣氛更加熱烈，也可以使教學更為具體。

（三）完善啟發式教學評價

高校聲樂教學中，教師可以基于啟發教學來進行評價。聲樂評價是提高學生演唱能力的重要方式，通過聲樂教師準確的評價，讓學生能夠更有針對性地進行演唱。評價過程應當是標準性的和系統性的，在評價過程中可以幫助學生積極總結聲樂演唱經驗。[8]聲樂教師通過設定具有參考價值的指標，讓學生了解自己對于聲樂知識和技能的掌握情況。聲樂教師還可以根據啟發式學習結果進行教學過程的優化和調整，使啟發式教學實踐可以發揮更大的作用。

三、結語

啟發式教學法在聲樂教學中的應用價值較高，可以從專業性的層面去提高學生的聲樂掌握能力，并幫助學生更好地領會聲樂學習要領，這對于培養高素質的聲樂人才有著積極的推進作用。

參考文獻：

[1]江鷹，文琪琦.高職院校聲樂教學中啟發式教學模式的合理運用[J].北方音樂，2019，39（19）：145+147.

[2]蘇大為.啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（08）：214-215.

[3]胡世長.試論啟發式和互動式教學方法在聲樂教學中的運用[J].當代教育實踐與教學研究，2019（14）：187-188.

[4]林巖.啟發式教學引入高職院校聲樂教學中的思考[J].桂林師范高等專科學校學報，2019，33（03）：140-142.

[5]李超.聲樂教學中啟發式教學模式的構建研究[J].北方音樂，2018，38（24）：149+151.

[6]向衛，鄭志敏，肖良斌，石樹生.啟發式教學在音樂教學創新中的應用研究[C]. 十三五規劃科研成果匯編（第三卷）：十三五規劃科研管理辦公室，2018：1205-1209.

[7]葉丹.啟發式教學法在高校聲樂教學中的運用[J].連云港師范高等專科學校學報，2017，34（04）：61-63.

[8]王敏.啟發式教學法在高職院校聲樂教學中的應用分析[J].甘肅高師學報，2017，22（12）：89-91.

（作者簡介：李美子，女，延邊大學師范分院，講師，研究方向：聲樂教學）

（責任編輯 葛星星）