應用在線教育平臺實現疫情防控下的“停課不停學”

林志杰

[摘? ?要]為阻斷新冠肺炎疫情向校園蔓延，教育部要求各校在不安排學生返校的同時，積極開展“停課不停學”。學校利用在線教育平臺開展多種形式的教學活動，文章以高二下學期化學有機物教學為例，分享如何使用“釘釘”平臺和“騰訊會議”平臺，以及結合其他設備和軟件完成教學任務，實現遠程教學，摸索出一套適合我校的“停課不停學”教學模式。

[關鍵詞]在線教育;釘釘;騰訊會議;高二;有機化學

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0060-02

2020年伊始，一場突如其來的新冠肺炎疫情改變了很多人的生活和學習。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生的生命安全和身體健康，教育部下發通知，要求2020年春季學期各校延期開學，學生居家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動，積極探索自主學習、線上教育、家校共育的有效模式，努力實現“停課不停學”。為積極貫徹落實上級教育部門的要求，廣州市培正中學做了充分準備，因地制宜地制定教學方案，充分激活學生自主學習動能，切實提高線上教育效能。下面僅以高二化學教學為例，分享如何利用在線教育平臺，高效實現當前疫情防控下的“停課不停學”。

一、高二化學科備課組實現“停課不停學”的措施

高二化學備課組時刻關注疫情發展，根據上級有關部門的部署，第一時間在備課組的微信群上進行網絡研討，對可能出現的各種問題一一商議，制定方案。按照上級要求，2020年2月10日起，開始有步驟地利用在線教育平臺幫助學生對之前的已學知識進行鞏固和拓展。根據原有的教學計劃，高二下學期會開設選修五——《有機化學基礎》，所以備課組從必修二開始復習，主要從元素周期表和周期律講起，逐步滲透到化學鍵、共價鍵、電子對等知識。接著再從第三章有機化合物入手，根據選修五的課程標準，補充成鍵特點、空間構型，結合防疫重點，對一些藥品有機結構式的教學進行拓展，與時俱進，培養學生的科學精神與社會責任。

對于在線教育平臺的使用，備課組根據學校的推薦，結合備課組年輕教師多且計算機水平相對較強的特點，選擇了“釘釘”平臺（直播和錄播上課）和“騰訊會議”平臺（課后答疑）兩種媒介。

針對有機化學中涉及比較多的分子結構模型，我們一方面利用問卷星APP進行摸底，得知高一學習有機化學時，95%的學生購買了有機模型，現保存完好。另一方面，備課組教師抓緊時間學習ChemDraw軟件，以便利用其特點，構建和編輯與化學有關的一切圖形，包括有機物的結構式、立體構型等，并能對圖形進行翻轉和縮放、存儲、復制，對提高學生的空間想象能力有極大的幫助。

根據上級部門的要求，備課組還積極落實“一校一案，一生一表”政策，以班級為單位組織開展線上教學，課表設置以周為單位，不搞“一刀切”，堅持直播課堂和課后網絡答疑。每周進行網絡教學反思研討，及時向級組反饋教學效果和教學建議，以便級組更好地根據實際情況及時調整教學任務的分配。

二、“釘釘”平臺的使用

“釘釘”本來是一款用于企業溝通和協同的多端平臺，提供PC版、Web版和手機版，支持手機和電腦間文件的互傳。在“停課不停學”期間，有許多直播平臺可供選擇，如騰訊課堂、CCtalk、抖音、Bilibili直播等。

根據實際情況，我校選擇了“釘釘”平臺，因為它可以設置群組，方便班主任進行管理，直播可以無限次回放，滿足了不同層次、不同需要的學生使用。家校本可以用來布置作業，方便教師及時進行批改，甚至可以在學生的作業上進行適當的標注，選取優秀的作業作為范例發送到群組供大家參考。

在直播前，教師可以將授課PPT發到微信群上供學生打印出來預習，并在微信群上收集學生預習過程中提出的問題。在開始直播前兩分鐘，教師先進入群組，例如筆者任教一班和三班，那么可以分別在兩個群組先發布“釘釘考勤”，提醒學生整理好資料和硬件設備，做好上課準備。然后教師打開直播，選擇兩班聯放，在互動面板上可以清晰地看到觀看直播的人數，由于打開直播后，整個電腦屏幕都將共享給所有觀看者，所以教師此時應盡量減少非教學的其他電腦操作。

教師可以在手機端的“釘釘”平臺實時查看每個學生的考勤情況，并用DING一下的方式提醒學生。在直播過程中，教師要注意調整自己麥克風的音量，建議選擇質量較好的耳麥以減少回音，提升學生聽課的效果。

有機化合物空間結構相對復雜，教師可以利用前面提到的ChemDraw軟件來進行模型展示，將課前準備的模型復制粘貼在PPT上，進行旋轉和縮放。另外，教師可以準備好數位板進行板書，雖然PPT 上有書寫功能，用鼠標來標記即可，但用來書寫化學方程式特別是有機方程式，顯得比較麻煩，體驗感不佳。筆者選用Wacom的數位板，在數位板上進行板書，板書內容可實時傳送到電腦界面。

經過實測，筆者發現采用Microsoft Office Word 2013（以下簡稱Word 2013）和PPT相結合的形式最為便捷。需要板書或書寫方程式時，可切換到Word 2013。值得一提的是，對于一些涉及圖像的內容，教師可以先把圖片插入Word 2013，根據自己的需要放大或縮小。例如，筆者在講授有機化合物提純的時候，就將整套蒸餾裝置的圖片放到Word 2013中，并用數位板直接在圖片上溫度計的水銀球位置、冷凝管的分類及進水和出水的位置、牛角管和錐形瓶連接處做了相關的標記，及時進行講解，取得了很好的效果。

在線教育其中的一個好處就是可以最大限度地使用網絡資源，比如筆者在講授蒸餾設備時，有學生提問圓底燒瓶和蒸餾燒瓶如何區分，還沒等教師回答，馬上就有另外的學生將網絡上查找到的圓底燒瓶和蒸餾燒瓶的圖片放到互動面板上，另外一些學生又把文字解釋也粘貼上來，這極大地提高了課堂效率。又如，在講解防暴沸時要記得加入碎瓷片和沸石，很快就有學生把暴沸的原因以及為什么碎瓷片和沸石可以防暴沸的原理也整理發到互動面板上，開闊了大家的視野，也讓大家深刻體會到信息技術所帶來的學習變革。

三、“騰訊會議”平臺在課后輔導中的使用

在線教育有其優勢，也存在一定的不足，為更好地落實“培優補差”“一生一案”，備課組利用課余時間，針對不同層次的學生用“騰訊會議”平臺進行專門輔導。

首先，在“騰訊會議”上預定會議，設置好密碼和會議時長，并邀請特定的學生進群，“騰訊會議”可以自由選擇共享屏幕，當你選擇共享屏幕時，可以按需要指定窗口。比如在“培優補差”時，教師主要采取 Word 2013的頁面，把事先準備的內容粘貼在Word 2013文檔上，然后利用數位板進行板書和講解。這時，學生只能看到屏幕上的Word文檔，不會看到其他電腦窗口，可以保證一定的私隱性。教師在講解過程中，學生可以打開麥克風和教師交流或在聊天面板上問問題。

在學校的課堂教學中，每節習題課筆者都習慣讓學生來講題，教師在旁邊補充或點撥，這樣能取得較好的效果。在線教育如果要實現學生講題，必須花費更多的時間和精力，所以在上每節“釘釘”直播習題課之前，備課組的教師都要落實講題學生，并對他們進行相應的輔導，以便在“釘釘”直播時，效果更好。

四、總結與反思

2020年，來勢洶洶的新冠肺炎疫情給各行各業帶來了很大的沖擊，如何最大限度地減少其對教育的影響，從國家教育部到省、市、區教育部門都群策群力積極應對，提倡利用在線教育平臺，指導學生在家自主學習，取得了一定的效果。

當然，我們也應該清醒地認識到，許多在線授課得以順利進行的原因，與教師提前做好大量準備工作、硬件技術達到相當水平、學生高度自覺配合是不可分割的。采取在線教育來實現“停課不停學”，只是疫情下的一種權宜之計，教育不能僅僅是單純的授業解惑，還應當是一個生命去影響另一個生命。

法國思想家和媒介學家雷吉斯·德布雷認為，新媒介的出現并不會取代舊媒介，而是幫助舊媒介實現一種更具特質的新功能。同樣，在線教育平臺的使用和發展不會取代傳統的課堂教學，教師未來如何利用好在線教育平臺的優勢，提升課堂教學效果，也是值得探討的課題。

最后，謹借此文向所有奮戰在抗疫第一線的醫務人員和其他各行業的工作者致以最崇高的敬意。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 唐亮，王盈，鮑廣宇，胡一平.混合式學習的創變探索：“停課不停學”期間北京數字學校學習數據分析[J].中小學信息技術教育，2016（2）：14-16.

[2]? 楊世震，王方.從“停課不停學”看信息技術對教育的影響 [J].開封教育學院學報，2017（4）：233-234.

[3]? 富昕輝.應用在線教育平臺實現惡劣天氣下的“停課不停學”[J].基礎教育參考，2017（9）：46-48.

（責任編輯? ? 黃諾依）