緊扣對話，鑄造真實課堂

鄒一軍

【摘? 要】閱讀教學的本質，是師生之間圍繞著文本進行對話的過程。因此，對話是課堂中常規性的質態，包含了師生對話、生本對話、生生對話，教師需要借助于豐富的語言實踐平臺，搭建課堂中彼此交互的網絡，鑄造真實而高效的課堂。本文提出要精準設定目標，在規范對話中鑄造真實課堂;創設鮮活環境，在體驗對話中鑄造真實課堂;激活原始經驗，在鏈接對話中鑄造真實課堂;強化導學效能，在師生對話中鑄造真實課堂。

【關鍵詞】精準目標;鏈接對話;導學效能;真實課堂

閱讀教學的本質，是師生之間圍繞著文本進行對話的過程。因此，對話是課堂中常規性的質態，包含了師生對話、生本對話、生生對話，教師需要借助于豐富的語言實踐平臺，搭建課堂中彼此交互的網絡，鑄造真實而高效的課堂。

一、精準設定目標，在規范對話中鑄造真實課堂

目標是課堂教學的愿景、方向和歸宿，是落實其他教學行為的行動性綱領。只有制定出精準、適切的教學目標，學生在課堂中的學習言行才能趨向于真實。因此，教師要善于從課文內容和具體學情入手，在規范化的教學中，提升學生在認知性過程中的整體性效益，鑄造真實化的實踐課堂。

以統編版六上《夏天里的成長》一文的教學中，這個單元的語文要素是學習作者是怎樣圍繞著中心來寫的，教師就可以將這篇課文的教學目標定位于作者是怎樣緊扣“夏天是萬事萬物迅速生長的季節”來創作的。為此，教師針對課堂中的師生對話、生本對話，設置了三個層面：首先是內容層面，即緊扣中心“夏天是萬事萬物迅速生長的季節”，作者描寫了哪些內容？其次是結構層面，作者是怎樣安排生物、事物和人物這三個層面內容的;再次，為了凸顯中心，作者分別選擇了哪些素材。

整節課的教學，學生無論是在細讀課文時，還是生生對話時，抑或者是在師生對話中，都始終將思維的著力點聚焦在這篇課文的核心目標上。在這樣規范的對話中，才能更好地落實學生的認知意識和目標能力，積極為推動學生言語實踐能力的生長服務。

二、創設鮮活環境，在體驗對話中鑄造真實課堂

任何一門語言的學習都離不開具體可感的情境。語文教學就需要借助課文的內容，積極創設鮮活可感的情境，否則對話就只能局限在固有的層次和尷尬之中。只有借助于情境，鼓勵學生積極體驗，深入感知，從而為鑄造真實化的課堂奠定基礎。

比如統編版四上《西門豹治鄴》一文的訓練重點，就是要學會簡要性復述。從小學生的認知能力來看，僅僅教授簡要復述的方法還是遠遠不夠的，能力的形成需要反反復復的高效實踐。為此，教師可以從文本內容入手，幫助學生創設課文復述的情境，明確復述的榜樣。比如其他村的人聽說了西門豹“懲治惡人”的故事非常感興趣，想請你講給他們聽，作為在現場觀摩的你，會如何講述這個故事呢？有了這樣的情境支撐，加上教師滲透的復述方法，學生就不再是機械的以任務推動的方法來架構課堂，而是將學生的情感和思維動力，浸潤在具體的認知過程中，讓學生在積極體驗的過程中鑄造了最為真實的課堂，起到了較好的教學效果。

三、激活原始經驗，在鏈接對話中鑄造真實課堂

學生走進課堂時，已經不再是一種純粹、空白的紙張，他們在自己的生活經歷和閱讀學習中，已經積累了一定的知識和能力，這些都應該成為教師組織對話、鑄造真實課堂的重要基礎。否則，課堂對話要么會出現脫鉤現象，要么就會出現重復現象，導致教學無法真正作用于學生內在的認知需求。

以統編版四上《爬山虎的腳》為例，這篇課文所在單元的訓練重點是學會細致性觀察。作者葉圣陶先生在描寫爬山虎之前，就進行了全面、深入而細致的觀察，但并不是所有的觀察方法，都應該在這篇課文中一網打盡，因為一些基本的觀察策略已經在三年級的部分課文中落實過。統編版三上習作單元《搭船的鳥》和《金色的草地》中就分別從不同的角度向學生滲透了不同的觀察方法：作者通過聚焦性觀察，描寫了翠鳥的外形;通過連續性觀察，描寫了翠鳥捕魚的場景。這些觀察方法，在這篇《爬山虎的腳》一文中也有著精彩、典型的體現，但教師不能從零起點入手，而需要把握學生具體學情，積極鼓勵學生從自己已經掌握的知識入手，認識到作者除了上述的觀察方法，還有著不同方法的切換，在對比中將自己所要描寫對象的特點凸顯出來。比如作者用遠望的方式描寫了爬山虎的葉片，用近處細看的方式描寫了爬山虎的腳，用長時間連續觀察描寫了爬山虎一天天向上爬的經過。

激活了原始學情，教師在課堂中的對話就喚醒了學生基礎性經驗，讓課堂不斷逼向真實。

四、強化導學效能，在師生對話中鑄造真實課堂

教師與學生在課堂對話中都承擔著重要的角色，我們除了要落實學生的主體性地位，同時也需要強化自身的導學效能，對學生的對話中呈現出的問題和不足進行及時地點撥和引領，從而利用多維的師生對話，鑄造真實性的課堂。

以統編版教材五年級中的民間故事《牛郎織女》為例，很多學生都對王母娘娘拆散牛郎織女一家的行為深惡痛絕，但有一位學生卻認為王母娘娘秉公執法，值得稱贊。很顯然，這樣的認知則是生本對話的過程中出現了問題，教師不能對這種有悖于價值取向的錯誤聽之任之，而需要從天庭制度的合理性等方面進行引導，鼓勵學生在言語實踐的過程中進行體悟，通過師生之間對話撥亂反正，更好地推動了學生言語實踐能力的不斷發展。

總而言之，追求真實的課堂就不能脫離對話，教師要善于在課堂中構建多維化、立體化的網絡交互體系，從學生內在認知規律和具體學情出發，在真實化的實踐課堂中，鼓勵學生進行言語實踐，更好地推動學生語文關鍵性能力地生長，為發展學生語文核心素養助力。