基于微課培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

梅紅

【摘? 要】 新課程的改革要求我們實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力以及心理承受力。學(xué)生們的綜合能力離不開數(shù)學(xué)的邏輯思維方法，為了更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師們在上課前需要做好微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力以及解題能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);微課;邏輯思維

我們當(dāng)下的教學(xué)方式中，較為流行的就是微課，也就是教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分解然后錄制5～10分鐘的視頻，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。學(xué)生可以對自己的課后時間進行合理分配，這樣可以不需要受傳統(tǒng)課堂聽課方式的限制，在上課前提前做好準(zhǔn)備工作，完成課前預(yù)習(xí)，還可以通過微課上的內(nèi)容對本節(jié)課所學(xué)的知識進行查漏補缺，針對上課不會的內(nèi)容反復(fù)觀看微課，可以在節(jié)省教師時間的同時，培養(yǎng)自身自學(xué)的能力。同時也可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)計劃來適應(yīng)自己已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在這個過程中，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的構(gòu)建進行引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的思維能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

一、做好課堂準(zhǔn)備工作，打好邏輯訓(xùn)練的基礎(chǔ)

為了使數(shù)學(xué)教學(xué)可以更加高效展開，目前教師主要是通過設(shè)置一些課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行教學(xué)預(yù)熱，這就要求教師要做好課前的準(zhǔn)備工作。以前教師主要通過直接在課堂上對相關(guān)課程內(nèi)容進行播放來做學(xué)生的準(zhǔn)備工作，學(xué)生直接在課堂上就做好了知識的攝入，但是這種教學(xué)方式往往會增加學(xué)生對微課的依賴，缺少自我學(xué)習(xí)自我探索的能力，因此需要我們減少直接在課堂上播放微課的情況，提前做好微課，然后將微課提前發(fā)送至學(xué)生手中，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，我們在學(xué)習(xí)“四則運算”時，教師可以在微課上對加減法的意義放的比例高一點，引導(dǎo)學(xué)生理解加減的內(nèi)涵，清楚每一部分之間的關(guān)系，然后在微課上出示幾道例題，讓學(xué)生進行思考，例如對于30乘12，不要只是單純的計算，可以讓學(xué)生理解地進行運算“一個月有30天，那么一年12個月有多少天呢？”通過這種方式，學(xué)生可以理解運算的本質(zhì)意義，對進行計算的步驟更加清晰，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就了解到本節(jié)課的知識基礎(chǔ)，這在一定程度上減輕了后面拔高題的難度，學(xué)生對于應(yīng)用題的理解運用也更強。

二、通過激烈討論，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般我們在制作微課時過度強調(diào)微課的作用，在課堂上完全利用微課中的碎片化知識點代替原本的教材，但是我們只注重對重點內(nèi)容的講授，缺少學(xué)生自己發(fā)言的機會，那么會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)以及獨立思考的機會，導(dǎo)致學(xué)生們的邏輯思維能力一直停滯不前，難以得到提升，所以，教師們應(yīng)該更加注重討論這一環(huán)節(jié)，激起學(xué)生獨立思考的欲望。

例如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)課的時候，教師可以提前利用多媒體向?qū)W生展示幾個奇形怪狀的物體圖形，然后分組進行觀察討論，學(xué)生們分別對自己觀察到的圖形進行描述，然后進行小組對戰(zhàn)，看一下哪個小組觀察到的正確圖形多，如果有小組具有不同的意見，就可以提出來證明對方是錯誤的。這樣就可以利用小學(xué)生之間的勝負(fù)欲讓學(xué)生獨立思考，獲得更多的觀察思考機會。

三、進行邏輯訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生思維強度

百煉成鋼這個成語在任何時候都是可以得到證實的，尤其是在數(shù)學(xué)這個需要學(xué)生進行思維的訓(xùn)練以及強化的學(xué)科上，豐富的實踐經(jīng)驗對于邏輯的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生只有通過自主實踐才可以確定自己思路是否正確。因此，更加需要學(xué)生們在微課上設(shè)置更多的訓(xùn)練題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，我們在學(xué)習(xí)“長方形以及正方形周長的計算”時，小學(xué)生的思維并沒有得到很好的培養(yǎng)，所以很難對圖形的特點有明確的認(rèn)識，再加上學(xué)生們在學(xué)習(xí)時不容易集中注意力，對教師們的要求就更高了，需要教師們在教學(xué)中重點強調(diào)對周長計算的重點要求，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考兩種圖形之間的區(qū)別，了解長和寬的基本概念，再結(jié)合長和寬的特點對周長進行計算。最后通過例題強化學(xué)生的思維方式，對學(xué)生的答題內(nèi)容進行規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生書面書寫的能力。

四、課后進行拔高練習(xí)，提升思維高度

教師們在對學(xué)生進行鞏固時可以通過對學(xué)生課上的表現(xiàn)進行分析，然后對掌握程度的不同設(shè)置不同的練習(xí)題，對于課上表現(xiàn)好的同學(xué)設(shè)置難度較大的拔高題，然后對于課上還沒有理解的同學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)題，方便他們進行理解，在練習(xí)中提升學(xué)生的思維能力。

例如，我們在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)課的時候，學(xué)生在課堂上觀察到的都是形狀規(guī)則的圖形，所以難度相對較少，所以，我們可以將規(guī)則的正方體物塊交給學(xué)生們，讓他們自己組合小正方形，然后將組合后的圖形通過微課展示在大家面前，剩下的同學(xué)們一起觀察這個組合例題圖形，畫出自己觀察到的各個面的圖形，這樣不僅增加了觀察的難度，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此以外，教師還可以將總結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生，然后自己進行補充，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，但是這種難度在一定范圍內(nèi)，可以達到很好的拔高效果。

總之，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引入一堂微課，不僅能夠豐富現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和資源，同時也是一種有效地開拓了小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師們在對微課的設(shè)計進行研究和探討時，就應(yīng)該充分注重如何發(fā)揮小學(xué)生在其教學(xué)過程中的主體性作用和地位，基于這種微課設(shè)計的根據(jù)性原理和方法來對其進行具體的實踐和教學(xué)，從而培養(yǎng)和提升了小學(xué)生邏輯思考的能力。

【參考文獻】

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