文本再構，推進英語整體教學

王紅

【摘? 要】文本再構是指教師要基于教材和學生能力和水平，針對所達成的教學目標，對現有教材中的語言內容進行改編、重組和整合，設計有別于教材文本的新語言材料，搭建起完整的、有實際意義的語言情境，以此來促進學生學習英語、應用英語的教學策略，這在如今小學英語教學中備受關注，是英語教學發展的新趨勢。因此，本文以文本再構在英語教學中的應用為切入點，探討在小學英語教學中合理改編、重組和整合英語教材內容的可行教學策略，以此來推進英語整體教學，進一步提高英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學英語;文本再構;整體教學

文本再構可以說是對教材的二次開發，非?？简灲處煹慕庾x教材、應用教材的能力與水平。在小學英語的教學過程中，如何使再構后的文本更適合英語課堂的學情、教情，達到激活課堂、優化教學的教學效果呢？這是教師要在具體的教學中去探究和實踐的內容。因此，在本文所做的探討中，我們主要圍繞知識性再構、話題性再構、網絡圖再構這幾個方向進行具體探討，以通過重組教材模塊、串聯素材及架構思路來進行合理的教材處理和文本再構，生成生動的、豐富的小學英語課堂，優化英語課堂的教學效果。

一、知識性再構，重組模塊

一般來說，在對文本進行再構時，要基于教材單元的原文本內容，整體設計單元目標，重組單元版塊，將有關聯的知識內容加以整合，并適度拓展課外資源和素材，推進單元的整體教學。在這個過程中，教師要充分了解教材體系，把握好各單元、模塊及版塊間的關系，以借助文本重構更加優化課堂教學，提升教學效果。

例如，英語教材中分別有“At Christmas”和“Chinese festivals”的內容，教師就可以“理解中西方節日文化差異”為主題來重組模塊，把這兩個單元的內容放在一起學習，帶領學生從時間、來源、慶祝方式等方面來學習這兩個節日，也在對比中直觀地感受這兩個節日的不同，體會其蘊含的文化意義，以此來引導學生尊重并理解文化差異，培養文化意識，樹立正確的文化價值觀。

教師在對文本進行知識性再構時，不僅要考慮到教材內容間的聯系，對其進行適當的重組與改編。同時也要考慮到學生的學情，在對學生認知能力和語言基礎充分考量的基礎上再進行科學合理的文本再構。也就是說，文本再構不僅是為“教”而構，更是基于學生，為“學”而構。

二、話題性再構，串聯素材

教師在文本再構時可以圍繞特定的話題來對教材內容加以改編、重組及整合。這里的話題一般是教材中的單元主題，但文本內容的再構可以跳脫出這個單元的教材設計，把視線拓展到教材全局中去，基于話題內容選擇可用的素材，并按照一定的思路來搭建完整的情境，串聯起不同的素材，促進學生的英語思維逐步得到發展和提升。

例如，在教學五年級上冊“At weekends”這個單元的英語內容的時候，我們的教學目標是要讓學生學會談論和分享自己的周末活動，由于周末活動的范圍是比較廣泛的，學生之前學過的一些英語單元中有涉及到活動的內容。那么，教師可以“How do you spend your weekends？”為話題，以不同類型的活動為主線來進行文本再構。比如周末要參加運動類的活動，就可以加入四年級“I can play basketball”單元的內容。要幫父母做家務，可以串聯五年級下冊“Helping our parents”的內容，按這樣的思路，這節英語課堂的內容在原基礎上會豐富很多。

基于單元性的話題來串聯和整合教材中的不同內容，設計新的語言材料是文本再構的一個可行思路。同時，教師也可以將教材中不同單元的話題進行重組和鏈接，形成一個新的話題，搭建起新的情境，讓學生能夠基于這個話題不斷延伸和拓展，建立起單元與單元間的聯系，在回顧這些單元內容的同時也能建立起相應的知識體系，這也是教師可以關注的方向。

三、網絡圖再構，架構思路

文本再構都是依據一定的邏輯思路來重組和整合教材內容的，架構思路本身就是課堂教學的主線。那么，教師可以將這樣的單元整體教學思路以網絡圖的方式進行呈現，或在課堂教學中和學生一起來梳理和繪制。在這樣的設計下，教師的教學思路和學生的學習思路都會更為清晰。

例如，在“At weekends”這個單元的教學中，我們以“How do you spend your weekends？”為話題進行了文本再構，讓學生展開了探討和交流。那么在課堂最后，教師就可以帶領學生將課堂上的內容以繪制網絡圖的方式來進行梳理匯總，比如運動類有play bastetball、play football等，學習類有reading、do homework等，不僅是對課堂內容的鞏固，也是一次知識點的梳理。

由此可見，在小學英語的教學中，通過對英語教材內容的深入解讀及再構，在改編、重組、整合及拓展中搭建起立足于教材又有別于教材的語言材料，并輔之以相應的教學策略，可以極大提升英語課堂的教學效率與教學質量。那么這也要求除了知識性再構、話題性再構、網絡圖再構這幾個方向以外，教師還要在具體的教學實踐中不斷總結和摸索文本再構的更多實現形式，讓我們的教學能真正借助文本再構的教學新思路，構建起高品質的英語課堂。

總而言之，文本再構基于教材，但又不局限于教材，這是教師要去平衡的內容。一方面，無論是對教材內容進行改編、重組、整合或是拓展，再構后的文本都是要圍繞原文本主題，并為文本主題服務的，不能一昧求新求異，背離課堂的實際教學目標。在另一方面，文本再構也需要教師不能固守原文本，要在立足教材的基礎上，結合學生的實際能力和水平，適當超越，拓展新的內容，并加以整合，再構出合適的、豐富的文本來幫助學生獲得新知識，培養英語思維，發展語言能力，真正建構起高品質的小學英語課堂。

【參考文獻】

[1]任梅梅，鄭素靜. 小學高年級學生英語文化視野拓寬的策略[J]. 校園英語. 2020 （22）