有趣味，更要求“增量”

李賽平

【摘? 要】? 小學階段是小學生的性格及各種能力養成的初步階段，對于小學生的成長非常重要，因此要通過各種方式，來促進小學生綜合素質的提升。小學階段，小學生的好奇心比較重，喜歡通過游戲來獲取快樂，在教學中，我們不妨也應用這個方法，通過各種各樣的科學游戲來實現更好的教育教學，使得小學生更容易接納教育教學的內容。本文，筆者將以小學低年級科學游戲的應用策略為對象，展開相關論述。

【關鍵詞】? ?有趣味;增量;小學低年級;科學游戲應用策略

根據小學生好動的特點，小學生普遍喜歡游戲，通過運用科學游戲來實現對小學生更好的教育教學，是教育教學模式的一大創新。小學低年級科學游戲不僅僅要求有趣味，更要求“增量”，實現對小學生更好的啟蒙教育，更好地塑造小學生的性格，提高小學生各方面的能力，從小學低階段培養小學生的綜合素質。

一、事先制定游戲規則，對小學生的行為進行規范

俗話說，“沒有規矩，不成方圓”。在游戲中也是如此，在游戲中也要實現制定游戲規則，通過游戲規則的制定，來約束游戲者的各種行為。在小學低年級科學游戲中，不能僅僅因為趣味性，便丟掉了規則的約束，規則同樣適用于小學生。在小學生進行科學游戲前，要事先制定游戲的規則，讓小學生在小學低年級階段便形成規則意識。通過規則的制定，能夠更好地約束小學生在游戲中的行為，避免耍賴行為的出現，能夠使得游戲更加有趣、有序的進行，同時也能使得小學生在大腦中形成規則意識，約束自我的行為。

例如，在教學《測試反應速度》的“抓尺子”游戲時，老師在學生的課余時間，可以讓學生之間玩“抓尺子”的游戲，在玩游戲之前，由老師制定一個規則，或者讓同學們共同制定規則，增加信服力，更好的對小學生的行為進行約束。比如，在尺子上，在相同的位置做出一定的記號，將小學生們分為紅方和藍方兩個方隊，紅方的同學是站起來舉著尺子的一方，而藍方的同學是盡力抓到尺子的一方，游戲的比賽規則是，紅方的同學要盡力不讓藍方的同學抓到尺子，而藍方的同學要向上挺進，盡力要抓到尺子，同時，尺子的數量是一定的，在規定的時間內，如果紅方的同學剩余的尺子多，則紅方的同學獲勝，如果藍方的同學拿到的尺子多，那么，藍方的同學獲勝。在游戲中，老師要在旁邊監督，避免學生因為游戲產生推搡的現象，影響班級的團結。老師在學生游戲的上方可以安置一個手機，通過手機錄像，記錄游戲的過程，更好、更為準確的對游戲的結果進行判斷。

總之，在這樣的科學游戲中，可以讓小學生們形成規則意識，培養小學生的思維能力。

二、培養小學生的探究意識，提高小學生的思維能力

雖然說，小學階段對小學生的教育教學內容比較少，但是，小學階段在小學生的成長中尤為重要，小學階段時，小學生的思維比較活躍，想象力比較豐富，便需要加強對小學生思維能力的培養，增強小學生的思維邏輯能力。在小學低年級階段，可以通過各種各樣的科學游戲，來提高小學生的思維能力。在游戲中，通過各種各樣的問題，讓小學生自主進行探究，鍛煉小學生的思維，實現更好的教育教學。

例如，在教學《 擺的研究 》時，在科學游戲《 擺的研究 》中，老師和同學們共同研究擺的快慢與哪些因素有關，老師可以讓同學們進行大膽的猜測，比如：

同學一：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。

同學二：擺的擺動快慢與擺的重量有關。

同學三：擺的擺動快慢與擺的擺動頻率有關。

……

老師讓同學們進行大膽的猜測后，可以根據同學們的猜測，進行相關的試驗，通過試驗的結果，來驗證同學們的猜測是否正確。通過小學生們的猜測及結果，來驗證來的擺動快慢與各種因素都有關。

綜上所述，在《擺的研究》中，小學生們根據擺的擺動快慢進行相關猜測，在猜測中，鍛煉了小學生的思維能力，小學生們根據猜測進行相關的試驗，并可以通過實驗結果來得到驗證，在這個過程中，培養了小學生的探究意識，同時，也能提高小學生們的思維能力。

三、通過觀看科學游戲視頻，實現更好的教育教學

雖然說，通過讓學生們親身經歷，能夠加深同學們的記憶，增強小學生的參與感，但是，并不是每個實驗都可以通過師生共同實驗來完成，每個實驗都有許多不可控的因素，實驗結果也可能不準確，通過視頻的方式，可以讓同學們觀看到各種各樣的游戲視頻，能夠增加游戲的準確度，使得游戲更加科學化。

例如，在學習《擺的研究》時，同學們猜測擺的擺動快慢與擺繩的長度有關、擺的擺動快慢與擺的重量有關、擺的擺動快慢與擺的擺動頻率有關等，同學們的猜測各種各樣，但是老師又不可能在短暫的教學時間內一一進行試驗，并且師生共同協作可能會產生許多誤差，因此可以通過觀看科學游戲視頻的形式，讓同學們了解到擺的擺動快慢究竟與哪些因素有關，增強試驗的科學性。

總而言之，通過觀看科學游戲的視頻，也是對學生進行更好的教育教學的一種方式。雖然說小學的教學內容比較簡單，但是對小學生來說還具有一定的難度，通過一定數量的科學游戲，可以讓小學生們在參與中獲取知識，也能夠使得老師實現更好的教育教學。

【參考文獻】

[1]楊平芳，何多鴻.小學低年級數學趣味性教學的策略探析[J].課程教育研究，2019（46）：180-181.

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