認識世界，認識自我

曹垠

【摘? 要】在初中語文教學中教師要積極引導學生掌握游記散文的閱讀方法，提升語文核心素養。教師要引導學生判斷記敘角度，體會厚重的歷史;把握表達手法，掌握寫作方法;體會人文情懷，升華自己的情感。通過這些方法都能讓學生更好地閱讀游記散文，提升讀寫綜合能力。

【關鍵詞】游記散文;閱讀教學;初中語文

游記是散文的一種，它記敘了旅途中的所見所聞、某地區的歷史沿革、社會風貌、風土人情、景物名勝等，表達了作者的思想情感。在初中語文教學中，教師要注重文體意識，將游記作為獨立的文體進行教學，突出游記的文體特點和文學價值，引導學生感受到作品的審美價值和思想價值，進而提升游記的閱讀能力。

一、判斷記敘視角，探究厚重歷史

《語文課程標準》認為寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。由于游記的主要對象是自然風光，教師在引導學生賞析之前要指導他們思考作者選擇了怎樣的記敘視角。學生發現有的作者通過游蹤的轉變來描寫景物，另一種則是根據自己的意識來選擇景物，所以探究作者的記敘視角能了解作者如何認識世界、認識自我，進而更好地探究厚重的歷史。

在學習《小石潭記》的時候，教師引導學生嘗試探索作者的寫作視角，看看作者選擇的是哪種方法。學生發現作者是根據自己眼前所看的景物來寫的，根據行蹤的變化，作者所看到的景物也有所不同。教師繼而引導學生思考作者為何運用這種寫作手法，有哪些特點。學生發現這樣寫能讓讀者產生一種時空轉換的感覺，仿佛和作者一起行走，看到了沿途的景物，他們能體會到作品的靈動。此時教師還要引導學生嘗試了解作者的生活背景，從中能感受到當時的歷史情境。學生認識到作者的生活狀態不好，剛剛遭受到了貶謫，所以作者在文章中展現了自己的情感，用情景交融的方式。學生認識到由于作者運用了情景交融的寫作手法，能讓讀者體會到當時的歷史厚重感，體會到作者在特定歷史時代的生活遭遇，進而和作者形成共鳴。

不少散文作品中作者不僅寫眼前之景，還寫了自己心中之景，作者會寫自己根據眼前看到的景物想到的歷史事件。在自主探究中學生能更好地探究歷史，并了解作者獨特的敘述視角。

二、把握表達方式，指導學以致用

不少精彩的游記都有獨特的表達方式，作者在創作中合理運用這些表達方式，讓文章變得更有魅力。教師要引導學生結合描寫、抒情、說理等方式，看看作者如何合理運用，并思考自己在創作中是否能學以致用，進而更好地掌握各種寫作手法。

在學習《醉翁亭記》的時候教師引導學生嘗試了解作品的寫作手法，看看作品如何展現出景物之美，體現出作者的情懷。教師可以提出一些問題，引導學生逐步把握作品的寫作手法。“文章一開始寫‘環滁皆山也，為何寫得如此直截了當，這樣寫的好處是什么？”“作者提到‘蔚然而深秀，那么他又是如何用具體的詞句展現出山水的秀麗呢？”“作者為何要單獨寫醉翁亭呢？又為何要用自問自答的形式寫出醉翁亭的來歷？”“作者最后提到‘醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而愚之酒也，這樣寫的好處是什么？”通過這一系列的問題，學生搞清楚了文章的寫作結構，認識到作者如何運用精美的詞句展現自然景觀之美，同時也體會到文章的主旨，了解作者創作此文的真正意圖是什么。

學生逐漸發現以描寫為主的游記主要展現的是對自然景物的描繪，但是其中也會夾雜抒情、說理的寫作手法，運用借景抒情的寫作手法，表達內心的情懷、闡述哲理，進而更好地賞讀游記散文。

三、體會人文情懷，提升胸懷境界

不少山水游記都有一定的思想性，體現了作者的人文情懷。教師要引導學生探究作品的思想性，思考其中表達了怎樣的立意。這樣學生就能體會到作者寬闊的胸懷，體會其思想境界。

學習《岳陽樓記》時教師引導學生了解此文中蘊藏的人文情懷，繼而提升自己的思想境界。教師首先引導學生思考：“作者在文章的前半部分寫了岳陽樓的歷史和自然風光，而在最后又寫了‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，他所抒發的這種情感和岳陽樓有什么 關系嗎？作者為何要添加最后一段？”“作者最后提到‘微斯人，吾誰與歸，這里的‘斯人是指誰呢？作者為何要用這樣的一句話來結尾，為何不在結尾總結概括岳陽樓的美呢？”“打擊嘗試了解一下作者的生活背景，作者當時處于怎樣的狀態，他為何要創作這篇文章呢？”通過這樣一系列問題，學生了解了作者為國為民的寬闊胸懷。教師又引導學生結合自己的實際生活進行理解，說說自己在登臨高山高樓的時候是否也會產生豪情壯志，產生想要報效國家的意愿。

對于初中學生來說，要體會作品的思想性有一定的難度，教師要引導學生結合自己的實際生活加以感悟，并嘗試搜索相關的文獻資料，這樣學生能更好地體會到作者思想的深刻性，感受其博大的境界。

學者潘新和認為在語文教學中要強調文體意識。教師要認識到游記是一種獨立的文體，在教學中突出展現其問題價值，讓學生體會到游記獨特的敘述視角、結構特點、表達方式和人文情懷，進而提升自己的審美賞析和創造能力。

【參考文獻】

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