在整本書閱讀實踐中，發(fā)展學生的語文閱讀素養(yǎng)

張靜

統(tǒng)編本語文教材提倡語文教學應(yīng)回歸“以讀書為本”，重視拓展閱讀面，發(fā)展學生們的閱讀策略與閱讀素養(yǎng)。正因如此，統(tǒng)編版小學語文教材對閱讀深度、廣度、速度等要求有了一定的提升，也提出了更具體的教學目標。翻開教材，我們就可以明顯地感受到閱讀所發(fā)生的改變，如增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，引導學生讀童話、讀故事、讀小說等整本書。整本書閱讀，就這樣正式進入教材，走進課堂，成為我們語文教學的重要內(nèi)容。在實際的語文教學中，我們要積極開展形式多樣的閱讀活動，并扎實推進課外閱讀，讓學生們在生活中有閱讀的參與，推進閱讀教學的課程化。開展整本書閱讀實踐，能夠培養(yǎng)學生們整體的語篇意識，讓學生們完整地去接觸一些經(jīng)典，給孩子們的人生發(fā)展“打底色”，還能夠打破“碎片化”網(wǎng)絡(luò)閱讀定勢，涵養(yǎng)心智，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。那么，在實際教學中，我們?nèi)绾温鋵嵳n標及教材中“多讀書、讀好書、讀整本書”的要求呢？在以下的教學探索中，我將從激發(fā)興趣、導航方法、任務(wù)驅(qū)動這三個“點”，談?wù)勛约涸趯嵺`中的幾點做法。

一、激發(fā)興趣，建立閱讀基礎(chǔ)

整本書閱讀對于小學生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性，尤其是對一些經(jīng)典名目的閱讀，需要學生們能沉下心來，細細品讀，是一個陶冶情操，也是一個打磨性子的過程。在“快樂讀書吧”板塊的閱讀教學或是閱讀推薦課的教學實踐中，我們首先要能夠根據(jù)學生們的年齡特征，基于學生們的心理需求，給學生們帶來具有趣味性的閱讀體驗。在統(tǒng)編版五年級上冊“快樂讀書吧”板塊的教學中，我就為學生們帶來了主題閱讀分享推薦課——《中國民間故事》。在教學過程中，我著眼于“趣”，設(shè)計了看圖片猜名字的趣味游戲，充分調(diào)動學生們已有的知識背景。在故事教學中，我還設(shè)計了“抽簽講故事”，如學生們耳熟能詳?shù)拿耖g故事，如《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《許仙與白娘子》等，以傳統(tǒng)的“抽簽”形式，增強課堂互動的趣味性，并滲透傳統(tǒng)文化元素，讓學生們在味道十足的民間體驗中，感受民間故事的傳奇。在這樣的趣味活動中，學生們的閱讀興趣一下子就被點燃了，有些還沒有度過這些故事的同學都迫不及待地翻開了書，可見，有趣的活動，往往能夠點燃學生們閱讀的原動力，讓學生們也想去讀，去探究，然后融入到活動與交流中，分享自己獨特的閱讀體驗。

二、導航方法，開展持續(xù)閱讀

整本書閱讀，要怎么讀？這是困擾很多小學生的一個問題，尤其是篇幅較長，文字晦澀的經(jīng)典名著，對于學生們而言，更是挑戰(zhàn)。在整本書閱讀過程中，我們要教什么？把一本書的大意說與學生們聽嗎？顯然不是，我們不僅要在推薦課中，點燃學生們心中的“閱讀火炬”，還要交給學生們閱讀的方法與技巧，引導他們將這“火炬”傳遞下去，由課堂傳遞到課外，深化學生們的課外閱讀實踐，讓整本書閱讀扎實“著陸”。那么，在閱讀推薦課中，我們就要能夠?qū)Ш椒椒ǎ獜恼w的角度設(shè)計課程，在課堂上教會學生們閱讀的方法，讓學生們捧起一本書，就有明確的方向，知道要怎么下手，不至于捧著一本書，翻上兩頁，就兩眼犯困，不一會兒就放棄了。如在教學統(tǒng)編版六年級語文《秘密花園》的閱讀指導課中，我先以生活中的問題導入，“孩子們，你們有自己的小秘密嗎？你能把自己的小秘密和大家一起分享嗎？今天我們來一起分享的就是發(fā)生在花園里的有趣故事。”從而引出課題《秘密花園》，引發(fā)學生們的閱讀興趣。在教學中，我首先引導學生們學生分享自己的讀書方法，在交流與總結(jié)中，提煉一些好的讀書方法。在教學中，我提煉出“品讀文本——片段賞析——讀書摘記”的方法。在品讀文本這個環(huán)節(jié)中，我首先引導整體感知這本書，先觀察封面，了解作者，然后教學生學會看故事簡介，對故事的主要內(nèi)容有一個大致的了解，還教學生看書的目錄，借助目錄掌握故事基本情節(jié)。最后我小結(jié)閱讀方法知作者，讀簡介，看目錄，并在看目錄中，引導學生選擇自己感興趣的情節(jié)去讀。在閱讀過程中，我指導學生做批注，并制定讀書計劃，設(shè)計個性化讀書卡，為課后整本書的閱讀實踐做好準備。

三、任務(wù)驅(qū)動，引發(fā)意義探究

整本書閱讀實踐，既要激發(fā)學生們的閱讀興趣，幫助學生們養(yǎng)成自主閱讀、持續(xù)閱讀的良好習慣，還要能夠?qū)⒔虒W評有機整合在一起，以真實的任務(wù)驅(qū)動學生的閱讀，以有效的評價及檢測，檢測學生們的閱讀探究，從而引發(fā)學生們真實的意義探究。在五年級的整本書閱讀實踐活動中，我設(shè)計了《陽光燦爛的童年——〈窗邊的小豆豆〉》的閱讀教學實踐課，在這堂課中，我聚焦“童年”這個閱讀主題，讓學生們在回憶自己童年趣事的過程中，走進“小豆豆”。在課前，我就已經(jīng)安排學生們利用一周的時間，按照閱讀計劃表閱讀這本書，并在釘釘群里設(shè)置了閱讀打卡活動，讓學生們在打卡中交流，落實閱讀活動。在課前，我設(shè)計了10分鐘持續(xù)默讀活動，將課堂放空，留給閱讀，以師生之間的持續(xù)默讀，讓學生們再次進入到閱讀的狀態(tài)。隨后，我設(shè)計了“閱讀檢測擂臺賽”的比賽，以搶答、問答、小組問答、人機對答等形式，豐富學生們對這本書的理解。

總之，整本書閱讀能豐富學生們的閱讀視野，陶冶學生們的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學生們的閱讀策略，讓學生在閱讀中“磨性子” “深閱讀”，促進學生們深度學習、自主學習的真正實現(xiàn)。在實際的語文教學實踐中，我們要重視整本書閱讀的實踐，要重視“快樂讀書吧”這個版塊的真正開展，要能夠引導、指導學生們多開展一些形式多樣的、富有意義的整本書閱讀活動，讓整本書的閱讀在課堂上播撒種子，在活動中生根發(fā)芽，在課外生活中茁壯生長。