創(chuàng)設(shè)情境打造活力英語課堂

錢慕瑾

小學(xué)生以形象思維為主，語言是思維的工具，英語的學(xué)習(xí)也需要思維的支撐。為了能夠更有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師要結(jié)合小學(xué)生的思維特點和教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為英語課堂教學(xué)注入活力。

一、結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，他們在課堂上注意力保持的時間也很短。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，主動投入到學(xué)習(xí)中，從而有效推動教學(xué)活動的開展。比如在教學(xué)“Unit 8 At Christmas”一課時，教師首先給學(xué)生們播放了歌曲《We wish you a Merry Christmas》，然后提問：同學(xué)們現(xiàn)在讓我們來猜一猜，這是什么節(jié)日？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很好地吸引了學(xué)生注意力，進(jìn)而使學(xué)生按著教師的預(yù)設(shè)，加入到教師備好的教學(xué)活動中。新課改背景下，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，還需要教師深入解讀新課標(biāo)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重采用科學(xué)高效的情境創(chuàng)設(shè)，如多使用多媒體這一集圖、文、聲、像于一體的輔助教學(xué)手段。總之，需要教師在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點基礎(chǔ)上，關(guān)注多樣化、趣味性的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)，真正發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。

二、聯(lián)系文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境

喜歡聽故事是小學(xué)生的一個共同點。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境來活躍課堂。比如，在動物詞匯的教學(xué)中，Dog、cat、monkey、duck等單詞是學(xué)過的較為簡單的單詞，tiger 、 Panda、 elephant 、Hippo bear等是有點復(fù)雜的單詞，教師在課外拓展詞匯的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)了故事情境：同學(xué)們，今天老師給你們講一個有關(guān)zoo 的故事（這時同學(xué)們個個豎起了耳朵），有一天，森林之王tiger要召開一個重要會議，與他的臣民們共商如何歡度“new year”，主管財政的大臣monkey提議，舉辦一場文藝晚會;主管安全的大臣Dog認(rèn)為可以組織一場長跑運動會;花匠Hippo bear卻認(rèn)為可以把森林里的野花采來一些分給大家，裝扮節(jié)日氣氛……森林王國的百姓cat、duck、Panda等都表示愿意接受這些好主意。通過這樣的故事穿插，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)了英文動物詞匯，還可以讓學(xué)生想象和補(bǔ)充故事情景，拓展出更多的動物名詞。

值得注意的是，故事情境的創(chuàng)設(shè)中，教師不可脫離教材，也充分了解學(xué)生的興趣愛好。與此同時，還應(yīng)注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的英語能力，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，才能真正對課堂教學(xué)發(fā)揮出促進(jìn)作用。

三、融入生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境

為了更有效地發(fā)揮教學(xué)情境的作用，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)洋溢出生命的活力。教師可以在教學(xué)中融入學(xué)生熟悉的生活素材，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在生活情境中，學(xué)習(xí)英語、使用英語，提升英語的綜合能力，更加深刻地認(rèn)識到英語重要的學(xué)習(xí)價值，樹立學(xué)好英語的自信心。

1.利用實物、圖片等創(chuàng)設(shè)生活情境。在小學(xué)英語中很多單詞都是表示具體事物的。教師在教學(xué)文具、服裝、交通車輛等類的單詞時，可以使用實物或者相關(guān)的圖片開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀、形象、真實的生活化情境。比如，在教學(xué)“Music、English、Maths、Art”等單詞時，可以出示學(xué)生所用相應(yīng)的教科書;在學(xué)習(xí)“apple、orange、banana、peach、pineapple”等單詞時，教師可以出示相應(yīng)的水果，這樣的教學(xué)密切聯(lián)系生活，加深學(xué)生的印象。

2.創(chuàng)設(shè)生活交際情境。交際情境是有效鍛煉學(xué)生英語口語能力，強(qiáng)化所學(xué)知識的重要教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)“My friends”的內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題：Who is your best friend？讓學(xué)生運用自己已經(jīng)掌握的英語知識，介紹自己的朋友。同時，教師可以把學(xué)生分成小組，開展小組對話。通過這樣的情境，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

另外，教師還可以利用圣誕節(jié)、兒童節(jié)、生日等節(jié)日開展英語主題活動，讓學(xué)生在活動中使用英語來慶祝節(jié)日，充分感受英語在生活中的應(yīng)用價值。

四、結(jié)合所學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)英語問題情境，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地思考問題，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)big（大的）、small（小的）之類的形式詞時，可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，提出問題，讓學(xué)生在回答問題的同時，復(fù)習(xí)詞匯，鍛煉英語應(yīng)用能力。在教學(xué)中如果沒有這樣提問進(jìn)行互動，而是教師一味填鴨式地灌輸，教學(xué)的有效性難以保證。

再如，在進(jìn)行“Where is the…”這個句型的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)難點是在不同的語境中強(qiáng)化記憶。對此，教師創(chuàng)設(shè)了角色表演情境。教師和學(xué)生一起參與，有的表演媽媽，有的表演孩子，展開了這樣的英語對話：

mom：“Mum，I want to play basketball.” children：“OK，but you must come back earlier.” 畫面展示出孩子到處找籃球的情境，一邊找籃球一邊說：“Wheres my basketball？”這樣創(chuàng)設(shè)表演式情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的生活情景與所學(xué)的知識密切聯(lián)系起來，提升了學(xué)生對不同句型使用環(huán)境及條件的感悟。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識的過程中，產(chǎn)生立竿見影的效果。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境開展小學(xué)英語教學(xué)，是新課改背景下備受廣大小學(xué)英語教師關(guān)注的教學(xué)方式。有效的情境教學(xué)方式應(yīng)用，也為英語課堂教學(xué)注入了活力，提升了教學(xué)有效性。在今后教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的教育規(guī)律、生活體驗、興趣特點等創(chuàng)設(shè)情境，將有效的情境創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融合起來，構(gòu)建高效化的英語課堂。