幼兒分享意識的培養

林秋芳

【摘? 要】? 《幼兒園教育指導綱要》指出：教育孩子與人交往，學會互相合作和分享，有同情心等。教師應該加以重視并充分利用環境來引導幼兒懂得分享意識，同時提醒家長積極配合，正確引導、幫助他們通過學習分享學會“與人分享”促進幼兒能夠良好的與同伴交流、進行社會性活動的基礎，對幼兒將來的人生發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】? 學習分享;幼兒教育;促進發展

在不知不覺中孩子養成了以自我為中心、不合群、合作意識差等問題。分享行為是親社會行為的一種，是將自己所擁有的、所喜歡的東西分享給別人，讓別人也能體驗到自己的快樂，為了能讓每個幼兒都有分享的意識。我從兩個案例來分析：

一、幼兒分享意識存在的問題

在當今的幼兒園中，幼兒獨占現象愈演愈烈，分享意識淡薄。從以下兩個案例來分析：

案例一：我們班是中一班有一個孩子叫欣媛，欣媛有一天從家里帶了很多的貼貼紙，這時有很多小朋友圍著她。

茂林：“欣媛，給我一張可以嗎？”

欣媛：“不行。”（同時她就立刻把貼貼紙收起來）

世埕：“那我看看可以嗎？”

欣媛：“不行，不行。你們都走開。”

過一會，所有的小朋友全部都慢慢走開了。

事后，我了解到欣媛原來是一個獨生女，所有家人都對她非常的嬌慣。這就養成了欣媛以我為中心的心理，不懂得分享。在幼兒園中，還出現霸占各種玩具的傾向。

案例二：我剛來幼兒園時，茂林就拉著我的手說：“老師，我喜歡你。”旁邊的小朋友就說：“老師，我也喜歡你。”茂林當時就推倒其中一個小朋友說：“老師是我的，你們不可以搶我的老師。”

1.家庭、住房單元結構的改變讓幼兒缺少同伴

在這個案例中，茂林表現出明顯的獨占心理，不喜歡甚至害怕，很怕與別人一起分享。可見在現在的社會中對幼兒分享行為的培養漸漸忽略了，導致現如今的幼兒分享意識淡薄，這種現象應該引起我們充分的重視。同時也要引起家長的重視，要讓幼兒知道分享是一件快樂的事情，分享給別人自己也很快樂。

2.幼兒分享意識淡薄的原因

如今多數都是獨生子女，都是家里的掌上明珠，既說不得也摸不得更碰不得。這種家庭結構模式使很多幼兒都成了家長的掌中寶，孩子要什么有什么，孩子不給就是不給，孩子想怎么樣就怎么樣的習慣，容易讓幼兒產生以自我為中心的心理。再加上現在家家戶戶都是套房，幼兒都沒有機會跟別人接觸，封閉式的分享也無意間形成了。

3.教師對教育分享意識不夠

據了解幼兒教師本身對分享意識的認識不夠透徹。因此，導致幼兒分享意識方面的活動開展得相當得少。大部分的教師都是用口頭上的說教，真正能指導幼兒去體驗分享卻寥寥無幾。甚至有些教師自身就缺乏分享意識的教育，不能給幼兒一個完整的榜樣。這些都是教育中存在的不足之處，也是構成幼兒分享意識淡薄的一個重要因素。

二、 培養幼兒分享行為的教育策略

1.抓住教育時機強化幼兒的分享行為

現在的小朋友之間經常有這樣的對話：“你不給我玩，我以后再也不和你玩了。那好吧給你玩一下，馬上還給我。”教師應抓住這一機會進一步引導并強化幼兒的分享行為。因此，我們老師應以正面引導為主，及時鼓勵，讓孩子知道分享行為更加穩定、自覺化。讓幼兒得到正確、適當、長效、深刻的行為強化，進一步加強幼兒的分享動機。同時還有助于幼兒學會注意觀察、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認識的培養。

2.家長不重視幼兒的分享行為

在幼兒游戲的過程中，教師應啟發幼兒學習分享，可以在語言區圖書角提供有關分享的書籍，并讓每個孩子都要認真看看繪本里面的內容。其次老師可以創設情境，假設繪本不夠，請小朋友想一想我們要如何讓每個孩子都能看到分享的知識。在活動中學會了分享，使幼兒懂得將自己喜歡的東西與別人一起分享，從而培養幼兒良好的行為習慣。

3.利用文學作品的形象對幼兒進行分享意識的培養

利用文學作品中適當的正面形象，有利于幼兒分享意識的培養。如故事《美麗的小屋》里的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤單，當她與好朋友們共享她那美麗的小屋時，她又得到了好朋友。教師可通過分析這個形象，引導幼兒能充分理解小姑娘的內心變化，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。

總之，分享對于孩子的成長很重要，家長老師都要給他們足夠時間、空間，在集體生活的交往、體驗中得到正確的做法。讓孩子懂得分享就是快樂，快樂就是分享的行為，使幼兒在體智德美全面發展，為其一生品德素質的形成打下了良好的基礎。

【參考文獻】

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