中小學教師專業發展的縣區模式構建與實踐

陶瑜　唐信焱

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通過對國內教師專業發展模式綜述研究，基于實踐經驗反思，構建縣區教師專業發展路徑，區鎮校三級聯動實施開展針對青年教師、骨干教師、名師和教育家型教師孵化培養的四大工程，并以“人才孵化、榮譽評選、針對性培養和搭建專業晉升平臺”四位驅動教師專業成長，從而構建形成了順德區“三聯四驅·梯級成長”縣區教師專業發展新模式。

在縣區教師隊伍建設的實踐管理中，教師專業發展的無序狀態明顯，通過調研發現，順德八成以上的教師對專業發展具體目標模糊，七成以上學校促進教師專業發展機制建設和保障力度有待提升，教師專業成長方向不清，專業發展動力不足，從而制約了縣區教師專業發展水平整體提升。探索新時代促進教師專業發展的新舉措，構建縣區有效促進模式尤為迫切。盡管目前國內已有關注促進教師專業發展模式研究，但隨著社會、經濟、科技的發展以及中小學教師素質整體水平提升，促進教師專業發展的新手段、新機制、新做法等日益多樣化，教師專業發展模式也呈現出不同的類型。尤其是素質教育的實施，對高素質的教師需求更加迫切。如何有效促進教師專業發展，構建有效促進教師專業發展實踐路徑、機制和保障，形成科學的發展模式，滿足不同區域、不同發展階段教師專業發展需求，成為國內理論和實踐研究關注的主題。

一、教師專業發展模式研究的現狀與特點

教師專業發展模式是指促進教師專業發展的形式、結構和途徑，其研究的是教師專業發展過程中諸因素的最佳結合與構成。國內諸多學者針對中小學教師專業發展模式從不同研究視角出發，形成了系列觀點、主張和實踐經驗做法，主要集中在六大方面。其一，基于教師某個發展特長的模式研究，如以“福建首屆微課堂大賽”為例開展基于微課堂的教師專業發展模式研究，驗證基于微課堂的教師專業發展模式的可行性和有效性[1]。其二，基于某個發展群體的教師發展模式研究，如高圓圓從理念、內容、路徑三個維度構建切實可行的新教師專業發展3C模式[2]。其三，基于機制改革探索的教師專業發展模式研究，如杜德櫟、羅嘉文提出的“四方協同”教師專業發展模式，即是由師范大學、地方政府、基金會、中小學校四方協同促進教師專業發展的機制運作下，把社會力量引入教師專業發展的新模式[3]。其四，信息化背景下的教師專業發展模式研究，如趙罡提出了“互聯網+教育”背景下教師發展校本模式，通過八個要素、四個層次搭建教師發展校本模式框架[4]。其五，基于學校管理視角的教師專業發展模式，如徐光杰提出構建教師自主性發展的新型教師發展模式，應遵循發展性、校本性、自主性原則，實施愿景引導、分層發展、任務歷練、評價激揚、智力支持、項目攻堅等策略，并以組織文化、組織結構、組織制度變革保障支撐[5]。其六，基于國際比較視野的教師專業發展模式，如王鑠、包華影從新加坡經驗出發，研究新加坡教育主管部門的高度重視、專業機構的大力支持和中小學校的積極參與塑造了新加坡多元化的中小學教師專業發展模式[6]。

上述關于中小學教師專業發展模式的相關研究提供了重要理論基礎和實踐指導，為分析和判斷教師專業發展模式特點和價值提供了思考和借鑒。模式研究是以一種簡約、抽象、結構的方式對復雜研究對象進行描述、分析的研究，從而在整體上和本質上把握事物存在的主要形式、特點、結構及運動規律。[7] 教師專業發展模式可從路徑建設、管理機制、驅動機制和項目實施多個主要維度進行構建和研究，創設教師專業發展模式應用的良好環境，創新群體發展模式和個性化發展模式，創新教師發展評價機制，在理論構建和實踐應用中揭示教師專業發展的規律，從而清晰教師專業發展模式的形式、特點、機構及其運作機制。

二、教師專業發展模式的實踐類型劃分

1. 個體與群體專業發展模式

從學習主體劃分，可以把教師專業發展模式劃分為個體（自主）專業發展模式和群體專業發展模式。其中個體專業發展模式下可分為學科教師自主發展模式、班主任自主發展模式、管理者自主發展模式，按照教師不同發展階段，可再劃分為青年、骨干、名師和教育家型教師個體發展類型。個體專業發展模式關注教師專業發展過程中的個體，突出教師個體的自主規劃、自主發展、自主評價、自主成長。群體專業發展模式下可分為學科教師自主發展模式、班主任自主發展模式、管理者自主發展模式，但是關注的是某個學科教師群體，如小學語文教師群體的發展、小學班主任群體的專業發展、中學中層行政管理者群體的專業發展。

2. 基于不同發展階段水平的五種模式

從教師的發展階段水平劃分，可分為新入職教師專業發展模式、優秀青年教師專業發展模式、骨干教師專業發展模式、名師專業發展模式和教育家型教師專業發展模式，每個類型又可劃分為學科教師、班主任和管理者專業發展模式。新入職教師專業發展模式側重新教師基本技能和實踐能力的培養和提升，優秀青年教師專業發展模式側重實踐能力轉化為教育經驗，骨干教師專業發展模式側重把的教育經驗轉化為實踐智慧，名師專業發展模式側重把教師實踐智慧轉化為教育思想。

3. 基于實踐策略的五種模式

從促進教師專業發展的實踐策略方式劃分，可以把教師專業發展模式劃分為教師培訓模式、工作室培養模式、晉級晉升激勵模式、教育講壇模式和競賽評比模式。教師培訓模式可根據管理層級不同分為區級培訓體系和機制構建、鎮街級培訓體系和機制構建、校級培訓體系和機制構建。工作室培養模式可分為名師工作室建設（名學科教師、名班主任、名校長和園長工作室;省級名師工作室、市級名師工作室、區級名師工作室、鎮校級名師工作室）和特級教師工作室建設。晉級晉升激勵模式可分為專業成長晉升（優秀青年教師—骨干教師—名師—教育家）和職務崗位晉升（后備干部—中層干部—校級領導）。教育講壇模式可分為校長講壇、班主任講壇、學科教師講壇、區、鎮和區外講壇等。競賽評比模式可分為學科類教師競賽、班主任類教師競賽、教師素質和技能比賽（如科研素質、職校教師技能比賽等）。

三、教師專業發展的縣區模式構建與實踐

順德在探索教師專業發展實踐中，構建了“三聯四驅·梯級成長”縣區教師專業發展模式，具體見圖1。“三聯”是指學校、鎮街教育管理部門、區級教育管理部門之間形成的聯動管理運作機制，即區、鎮和學校三級聯動開展教師專業發展的實踐管理、項目協同運作等。“四驅”是指采取孵化教師人才、評選教師人才、針對性開展教師培訓培養、促進教師人才晉升獲得持續發展，通過四位驅動促進教師逐級成長，即讓教師從新入職教師成長為優秀青年教師、再成長為骨干教師、名師，甚至成長為教育家型教師。在區、鎮和學校三級聯動管理基礎上，形成“孵化+評選+培養+晉升”四位驅動機制，實施開展青藍工程、骨干工程、名師工程和教育家孵化工程，推動全區中小學教師遵循階段發展規律梯級成長，具體見圖2。順德通過實踐探索發現，整體構建教師專業發展縣區模式，能更系統地策劃和開展教師人才培養，改善、解決傳統培訓造成教師學習動力不足、降低教師專業成長的積極性和主動性等問題。在教師專業發展縣區模式運作的實踐中，學校層面是基礎性環節，鎮街層面是關鍵，承擔著促進教師成長“上下聯結”發展的功能，區級層面要發揮宏觀統籌與引領，通過政策支持、經費保障和區級項目驅動等為學校和鎮街提供保障，以區級榮譽評審、區級培訓項目撬動學校和鎮街構建起以孵化、評選、培養和搭建晉升平臺的聯動機制。

1. 學校：教師專業發展縣區模式構建的基礎性環節

三級聯動管理機制中，學校的任務主要包括校本人才孵化、校級榮譽評選、校本培訓培養、搭建晉升平臺四大方面。校本人才孵化是學校教師人才管理的基礎，從教師人才發展觀出發，學校根據實際需要可建立不同發展類型教師的孵化機制。榮譽評選是教師人才孵化的自然結果，是撬動教師積極參與孵化項目的重要舉措，學校通過孵化產生了一批優秀的教師人才，再通過制定評選制度，把孵化過程中優秀教師群體遴選出來，一方面充分肯定了優秀教師人才獲得的專業發展成就，另一方面激勵了全體教師更加積極主動參與學校孵化項目。評選結果是學校產生了一批優秀青年教師、骨干教師、優秀學科教師、優秀班主任、優秀管理者教研骨干等。這些優秀教師人才在不同的教師群體中、不同的崗位類型上、不同的學科領域中發揮著校本示范引領作用。傳統的學校榮譽評選制度是結果性榮譽，教師獲得榮譽僅是獲得證書或者津貼，從教師專業發展持續性看缺乏有效的促進力。為此，結合孵化和榮譽評選機制，學校把培訓培養也納入促進教師專業發展管理體系，把評選出來的優秀教師人才通過師徒結對、組建學習共同體、教學研討、集中培訓、工作室研修等多種形式，進行周期培訓，推動優秀教師群體獲得專業能力的可持續發展。校本培訓培養的結果是促進優秀教師進一步發展，這就要求學校在完成孵化、評選和培訓培養三個管理任務后，為教師專業發展找到突破晉升的空間。因此，鎮街教育管理機構與學校建立聯動機制十分關鍵，需要在更高層級教育管理部門創設孵化、評選、培訓培養和晉升機制。

2. 鎮街的聯結功能：教師專業發展縣區模式構建的關鍵環節

鎮街教育管理機構是學校的上級管理機構，學校開展的校本孵化、評選、培訓培養需要通過鎮街管理給與晉升通道，搭建學校優秀教師人才發展的新平臺。在鎮街與學校聯動管理機制下，鎮街任務舉措也包括了教師人才孵化、榮譽評選、培訓培養和搭建晉升平臺四大方面，為教師專業成長搭建高階平臺。鎮街管理不同于學校基礎性管理，在教師專業發展模式構建中，其發揮著關鍵性作用，是縣區教師專業發展區、鎮街和學校三級聯動管理機制的關鍵。鎮街人才孵化管理區別于學校人才孵化需求的個性化特點，鎮街需要從區域學校整體特點出發，研究所轄區域的學校類型、辦學層次、辦學特色和條件，考慮不同學校教師的特質、發展類型、發展層次和發展水平差異性，探索建立起符合鎮街學校及其教師群體特點的專業發展孵化制度。一方面需要銜接學校孵化管理制度，配套鎮街優秀青年教師、骨干教師、名師的孵化管理，并組織開展相應類型鎮街教師人才的榮譽評選。另一方面要統籌鎮街學校和教師發展實際特點，有側重地孵化教師人才類型、層次。如考慮教師群體規模，結合教師年齡結構分布情況針對性孵化教師人才，考慮教師發展水平群體需要，結合優秀教師、骨干教師和名師分布情況，針對性孵化教師人才，考慮教師崗位類型需要，結合學科教師、班主任、管理者分布情況針對性孵化教師人才等。在鎮街教師人才孵化管理制度上，組織開展鎮街教師榮譽評選，評選類型與學校評選保持一致，形成上下聯動機制，即對應設置優秀青年教師、骨干教師和名師。通過鎮街孵化和評選，產生的鎮街教師人才開展專項培訓培養，促進教師專業發展能力與水平在提升;并與區級教育管理機構形成上下聯動機制，確保鎮街教師人才能持續獲得更高層級的晉升發展。

3. 區級的統籌與引領作用：教師專業發展縣區模式構建的頂層設計

縣區教育管理部門處于三級聯動管理機制的頂層，以宏觀統籌管理和項目驅動方式，聯動鎮街和學校管理，從而形成三級聯動機制提升管理實效。縣區任務舉措主要包括研究制定縣區政策與方案、提供指導與咨詢，以及開展區級教師人才孵化、評選、培訓培養和搭建更高階專業發展晉升平臺。研究制定區域政策和實施方案是實現縣區統籌管理的重要手段，且區域政策研制要與鎮街和學校實施開展的教師人才孵化、評選、培訓培養和專業晉升相互關聯，即鎮街和學校實施開展的青年教師、骨干教師和名師的孵化、評選、培訓培養和搭建專業晉升平臺，需要通過區級教育管理部門出臺相應政策文件和實施方案以期加強規范和指導，如制定相關方案，規范和引領區、鎮街和學校三級聯動加強青年教師、骨干教師、名師專業的孵化、評選和培訓培養管理，清晰三級管理職責和任務，加強考核評價并確保教師依照管理層級獲得專業晉升發展。

參考文獻：

[1]李卉. 基于微課堂的教師專業發展模式研究[D]. 福建師范大學，2013.

[2]高圓圓. 中小學新教師專業發展模式研究[D]. 河北師范大學，2018.

[3]杜德櫟，羅嘉文.“四方協同”中小學教師專業發展模式與運行機制探析——兼談社會力量在中小學教師專業發展模式變革中的作用[J]. 教育評論，2019（04）：3-7+155.

[4]趙罡. 互聯網+教育背景下教師發展校本模式構建[J]. 教育現代化，2017，4（17）：59-60+63.

[5]徐光杰. 新型教師發展模式的內涵與特點探索[J]. 教育科學論壇，2018（07）：65-67.

[6]王鑠，包華影，劉遠霞.新加坡中小學教師專業發展的策略與模式[J].比較教育研究，2017，39（02）：87-92.

[7]李盛兵. 研究生培養模式研究之反思[J]. 教育研究，2005（11）：55-58.

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題“中小學教師專業發展的縣區模式研究”（項目編號：2020YQJK169）的研究成果。

責任編輯 黃博彥