在道德與法治課中實施自主的道德學習策略

劉潔紅

如今，自主的學習已不斷融入教學發展中，道德教育作為培養“全面發展的人”的重要學習科目之一，充分發揮自主學習在道德與法治課程中的中介作用，將更有利于教師對學生在道德學習過程中的引導、輔助和支持，更有利于學生個體的發展。本文結合教學實踐，談在道德與法治課程中引導學生進行自主的道德學習的策略。

一、自主的道德學習

在對自主道德學習內涵的概括上，有的教師強調學生學習的主動性，有的強調經驗的積累，有的強調道德的實踐性。結合他人研究，筆者在本文中將自主的道德學習定義為：在社會和生活中，借助自身對道德的理解和實踐經驗，積極主動去探索、體驗、反思已發生或未發生的道德意識和行為特征，并通過不斷實踐內化成自身的道德行為準則和道德人格的過程。自主道德學習符合現代教育發展理念，有利于教師豐富教學方法，為學生設計出更優質的課程教學體系，激發學生學習興趣。

二、實施自主的道德學習策略

1. 教學從價值說教轉向價值探究

如今的教育更重視讓學生體驗學習樂趣，學會學習。在《道德與法治》課程教材中，教學內容的設計以學生為中心，課堂的整體結構則表現為：通過充分發揮學生思考和探索等方面的能力，自然而然生成課堂中的某種價值觀，引導學生培養正確的價值觀。

例如，筆者在教學三年級上冊第5課“走近我們的老師”時，首先讓學生自主探究教材中的活動設計，提問：同學們回想一下，自己和老師之間曾經有哪些難忘的故事？你能描述出老師一天在學校的生活嗎？當老師遇到一些問題學生，你觀察到老師的處理做法是怎么樣的嗎？請你課后采訪一位老師，了解老師的故事，然后開個“小小故事會”，大家交流自己對老師工作的了解……讓學生在探索過程中體會教師的辛苦，從而懂得尊重和感謝教師的勞動，并用實際行動為教師減輕負擔。

再如，在教學第7課“生命最寶貴”時，為了讓學生知道我們的生命來之不易，筆者設計了一系列探究活動：1. 采訪爸爸媽媽，了解我們成長過程中的故事：我是怎樣來到這個世界的？爸爸媽媽第一次看到我的心情是怎樣的？小時候我的身體好嗎？等等。2. 媽媽是孕育我們的大功臣，懷孕時的媽媽很辛苦，上網搜索有關信息，聽媽媽口述，看看懷孕媽媽的照片等。3. 了解和回憶生活中的點點滴滴，如小時候，每次給我洗澡都是全家的一項“大工程”，爸爸媽媽每天都惦記著我們的生活，吃飽了嗎？有沒有凍著？當我們生病時，爸爸媽媽如何著急……通過探究性的學習，提高學生在道德學習方面的積極性和參與度，從而實現學習的目標。

2. 創造情景，引導學生自主道德學習

教育的引導藝術來源于教師的專業能力和教學經驗，其核心在于將具體理論知識加工創造成學生能夠接受的知識。筆者認為，在教學中要注重創造學生自主學習的情景，讓學生通過自己體驗獲得對道德規范的理解，實現知情行合一。

例如，在教學二年級上冊第11課“大家排好隊”時，筆者首先向學生提問：你怎么看待有人排隊插隊的現象呢？這是從旁觀者的角度看待問題，雖然學生能夠指出插隊者的錯誤，但也觀察到部分同學仍然持有一種事不關己的態度。筆者馬上創設情境，請幾個學生模擬排隊插隊的情境，當情境再現時，學生們立刻議論紛紛，有學生馬上舉手提出質疑和自己的思考。又如，在教學三年級上冊第8課“安全記心上”時，筆者創設情境：炒菜時油鍋起火了，怎么辦？并指名一位學生出來模擬體驗一下，當油鍋“起火”那一瞬間，學生們炸開了鍋，著急萬分地喊道：“馬上關掉煤氣瓶！”“用桌子上的濕布蓋到鍋里！”“把盆里的菜倒進去，蓋上鍋蓋！”“千萬不能澆水，因為鍋里有油，火會燒得更旺！”……

通過體驗活動、創設情境，不斷將道德與法治教育延伸到課內外，延伸到生活中，以身邊小事作為教師引領學生成長的契機。從學生對生活事物的看法中，可以折射出他們對行為正誤的判斷，同時，可以引導他們將學習的知識運用于生活中，激發其學習興趣，拓寬其視野。

3. 豐富教學活動，增強自主道德學習動力

在道德與法治教學中，教師不僅是學生學習的引導者，也是生活中的引路人，教師需要根據學生身心發展規律，觀察學生的心理變化，選擇合適的內容，豐富教學活動，增強學生自主道德學習動力。

例如，開展課堂小游戲、手工制作、小組討論交流、互幫互助學習活動、學生自我體驗活動、問題探究活動等，教學內容突出德育性，關注學生的體驗過程，重視師生間的互動。學生在學習活動中不斷品味成功的喜悅，能夠使其更加積極主動地學習，并在參與學習的過程中思考問題、解決問題，從中感受自己的成功和進步，為自主的道德學習提供動力。

責任編輯黃銘釗