構建教師、家長、學生三位一體有效關系的策略

萬象貴

學校教育是培養(yǎng)人的教育，或者說是教師、學生、家長共同成長的教育。學校教育的核心要素是人，如何使教育形成多方合力，創(chuàng)造和諧的家校關系，教師、家長、學生的角色定位尤為重要。

一、構建教師、家長、學生三位一體關系的重要性

教師、家長、學生三位一體的有效關系既能夠幫助學生身心健康發(fā)展，又能使學校發(fā)展和諧穩(wěn)定。加大三方參與的深度和廣度，能讓學校的教學和管理工作更加民主和科學，營造一個學校、家長、學生三方都適應的氛圍。這種管理形式能夠幫助學生進一步認識自我學習的重要性，也能夠幫助教師更好地推進教學工作，有助于教師完成預設的教學目標，圓滿完成教學任務，全身心地把培育學生作為工作中的重點內(nèi)容。

二、構建教師、家長、學生三位一體有效關系的策略

（一）厘定教師、家長、學生的權利范圍

當前的教育環(huán)境下，教師的工作越來越多，教師扮演的角色也更加的豐富，所承擔的事情也持續(xù)增加，家長和社會各界對教育的關注導致教師的壓力增加。從教師的角度進行分析，以往的工作被安排得十分緊湊，既要承擔常規(guī)的教學課程的工作量，又要兼顧管理班級的重任，還要參與教學培訓，提升自己的專業(yè)技能，定期接受學校和教育主管部門的監(jiān)督和考核，還需要定期到學生的家里進行家訪，促進家校合作等。另外，有些家長在學生教育當中并未主動地承擔相應的責任，而是將部分應當承擔的責任轉(zhuǎn)嫁到學校和教師身上，導致教師的工作責任無限的放大。學校的教育關乎每一個家庭，和每個家庭都存在千絲萬縷的關聯(lián)，所以，家長必須鼎力支持教師的工作，要理解教師的教學管理工作。

家長在教育中是對教師的協(xié)助，對學生的督促，目的是促進學生更好成長，只有明確自身的權利邊界才能達到教育學生的目的。

學生是學習的踐行者，教師和家長的任何工作都是輔助學生的學習，只有讓學生真正認識學習的真諦，他們才會主動認真學習。社會所傳的“讀書無用論”“畢業(yè)即事業(yè)”是對學習價值觀的歪曲誤導。學生人生觀價值觀還不成熟，要把主要的精力放到提升知識水平上，不可受社會不良風氣的影響，要明確所有的獲得并非一日之功。

（二）明確教師、家長、學生的職責義務

教師是推動學校健康發(fā)展的主體，是完成教學任務的主要責任人，教師承擔者培養(yǎng)新時代未來社會建設者的重任，肩負培養(yǎng)祖國接班人的重任。所以，教師必須不斷提升自身的素質(zhì)和技能，才能勝任更多的工作，肩負更多的責任。

家長是學生發(fā)展的根本責任體。父母是孩子的監(jiān)護人，具有監(jiān)護孩子的責任和義務，既要了解學校的常規(guī)教學任務還要培養(yǎng)孩子適應社會的能力。家長的責任十分重大，既要保證孩子的衣食住行還要重視孩子的教育。

學生是學習的主體。教師是常規(guī)教育教學的主導者，促進學生發(fā)展是最終的落腳點。學生的發(fā)展?jié)撃苁志薮螅哂兄黧w需求與責權，學生在教師的引導下要主動自發(fā)地進行自我教育、自我學習，從而實現(xiàn)自我成長，并自覺承擔自我發(fā)展的責任。

（三）構建教師、家長、學生有效關系的舉措

1. 教師帶領家長參與教學

教師是引導學生開展教學活動的主體之一，要對學生的身心狀況做到了如指掌。教師是課堂的主導，教師可引導學生家長共同討論教學活動，從家長的角度參與教師設計的教學活動，而不單單是將家長邊緣化。現(xiàn)如今，人工智能得到了廣泛的發(fā)展和運用，教師可以和家長共同研究使用人工智能技術，科學合理地制訂學習計劃，讓學生在學習方面有更多的獲得感，引導學生積極主動地參與到課堂教學當中。教師應該多與家長加強交流和溝通，充分運用現(xiàn)代化的技術手段，促進學生全面發(fā)展。

2. 以課堂為陣地，加強學生-教師-學生的角色聯(lián)系

課堂是落實課程改革理念的主要陣地，課堂是教師與學生交流的第一陣地。第一，引導家長了解并參與到課堂的具體設計當中。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡十分發(fā)達并得到了普及，家長可以通過網(wǎng)絡參與到課堂活動中來。第二，家長參與課堂并不意味著家長在課堂上講課，而是換一個角色參與到課堂中來。例如課前預習和課后作業(yè)不必非要進行家長簽字這個環(huán)節(jié)，而是讓家長站在教育者的角度檢查學生的作業(yè)和預習情況。改變家長以往的角色和定位，建立三位一體的教學管理思維，將家長與教師所扮演的角色進行互換，這種方式能夠降低教師的教學管理壓力，還能夠提升家長主動參與教學的積極性，引導學生全面健康地發(fā)展。

3. 以家長學校為基地，促進家長、教師的角色意識轉(zhuǎn)變

不少教育學者并未把家長輔導學生放在首位，對家長的培訓工作也沒有加以重視，家長的思維意識里并不了解課改的內(nèi)涵，這種落后的思想觀念制約了課改的發(fā)展進程。家長所處的環(huán)境和學生、教師不同，他們遠離學校，對教育的思維方式不太了解。另外，學校定期組織開展業(yè)務培訓，教師通過日常的管理和教學向?qū)W生傳遞全新的教學理念。學校應當為家長也提供這樣的學習平臺，開展理論知識和思維的傳授，更新家長的教學理念，始終保持和社會發(fā)展進步相協(xié)調(diào)，引導家長利用全新的思維方式教育學生，徹底改變家長在學校教學中所扮演的角色，積極地和教師進行溝通交流，促進家校關系更加和諧。

4. 增強教師、家長、學生的整體聯(lián)動性

人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生是探索新知的主體參與者，是社會發(fā)展的建設者。因此，教師要改變教授的方式方法，在教學當中尋求創(chuàng)新，做一個研究者。家長不能是簡單的參與者，更應該是和學校教師共同構建新課程的積極合作者。教師、家長、學生三位一體的三維關系，呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，一定要通過現(xiàn)代化手段提升教師、家長、學生的整體聯(lián)動性，建立健全教師、家長、學生合作共同體，促進學生健康成長。

隨著社會的不斷發(fā)展，教育環(huán)境也在不斷的變化，學校的教育應以教師的教、學生的學、家長的協(xié)同為根本出發(fā)點，使教育的最終目標指向于全方位地增強學生的綜合素質(zhì)。在此基礎上展開教師、家長、學生之間的互動，始終保持一種協(xié)調(diào)合作的關系，保證常規(guī)的教學目標得以實現(xiàn)。依托教師、家長、學生三位一體有效關系，有利于培養(yǎng)學生具備獨立的人格，在社會上善于交往，具備豐富的知識等。三位一體的有效關聯(lián)能夠使家長改變舊思維，接受先進的教學理念，突破來自家庭教育方面的束縛，有利于教師更好地開展教學工作，提升教學質(zhì)量。只有認識各自的角色定位，各司其職，相互尊重，共同成長，才能構建和諧的教育生態(tài)。

本欄責任編輯 羅峰