線上線下混合式課程應用研究

張甜

摘要：本文通過學情分析、課程平臺建設、教學模式設計、過程性評價設計等四要素的系統化線上線下混合式課程設計，結合課程設計在整個教學過程中的應用情況，尋找課程實施過程中平臺、教師、學生三個方面產生的問題，進而針對發現的問題，提出相應的教學策略。

關鍵詞：線上線下;混合式課程;應用

中圖分類號： G642? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0097-03

Abstract：In this paper， through the systematic online and offline Blended courses design of four elements， namely， learning situation analysis， course platform construction， teaching mode design and process evaluation design， combined with the application of curriculum design in the whole teaching process， the problems arising from the platform， teachers and students in the course of curriculum implementation are found， and corresponding teaching strategies are proposed for the problems found 。

Key words： online to offline; blended courses; application

1 線上線下混合模式課程設計

1.1 學情分析

1）學生分析

經問卷調查發現， 85%的學生對理論知識基本沒有什么印象， 75.5%的學生對Excel的基本操作都不熟練，凸顯出了學生的不足之處;96.5%的學生很愿意學習該門課程，說明學生還是感興趣這門課，學習的積極性較高。

2）教學內容的設計

Excel在統計中的應用課程內容可分了三個部分，一是理論部分即統計學基礎;二是技能部分即Excel的高級操作;三是案例分析，統計出來的數據要相應地進行理論知識解釋說明。結合學生情況和實際工作的要求，所以在教學內容上做了取舍和調整。 教學內容以統計調查、數據整理、數據分析的統計工作過程進行設計;統計調查注重調查方案的書寫和問卷的設計，數據整理是按數據核查、數據分組和統計表的制作、數據匯總和統計圖的制作的過程進行設置，主要側重Excel的初、高級應用;數據分析主要從描述統計分析、時間數列分析、相關分析和一元回歸分析等分析方法的介紹，目的是培養學生的統計思維，并熟悉統計工作流程。

1.2 課程平臺建設

課程平臺搭建主要目的是課程教學資源的建設、教學過程的積累和無紙化考試，促進教學信息化、學校的現代化。課程資源建設要以學生為主，有助于學生的自主學生的方式設置資源，要建設導學的學習任務單，學生要達到的學習目的;設置豐富的案例文本、動畫和視頻資源，結合考試和證書，設置題庫，讓學生有興趣學習，且可以練習考證的題;設置互動平臺，師生可以在平臺中相互交流、答疑，延伸學習的空間，增強師生交流。

1.3 教學模式的設計

線上線下課程混合模式教學設計一般有三個階段，課前自學、課中交互和課后拓展。課前主要是線上課程的教學資源的準備，學習任務單引導學生自主學習，參與討論反饋自學情況;課中是線下的課堂教學，以學生為主，采用理實一體化教學完成重難點知識的講解和疑點的解讀，指導學生案例操作，或采用翻轉課堂教學技能的糾錯和指導，學生轉換成教師的角色講解，主要是讓學生參與到學習中來，多學多練，加強師生交互;課后線上拓展和綜合應用，學生提交作業，學習反思及拓展資料的學習，教師點評作業，并與學生非時空的交流，對學有余力的學生成立興趣小組，布置更高的任務（教師科研課題等），從而提高學生專業綜合技能和創新創業能力。

1.4 過程性評價的設計

過程性評價表如表1，分了兩個板塊，線上評價和線下評價。線上評價主要是利用課程平臺或App進行選人回答問題、點評討論的課堂互動評價，分數是由教師根據情況自主打分，記錄在系統里，其次是簽到、學生查看章節資料，提交作業、參與課后的主題討論的自主學習評價，此分數由教師在平臺設置好比例，系統評價又稱機器評價;線下評價主要是對學生作業的點評和統計，還有學生在學習過程中所具有的創新、主動、好學、幫助他人等情況為附加分。通過具體的評價得分，激勵學生主動學習，且參與到學習中，讓學生感受到學習的樂趣和收獲。

2 線上線下混合模式的課程實施

選自第三章數據整理中的第3節數據匯總——數據透視表。

2.1 課前

首先是網絡平臺資料的上傳，如學習任務單、PPT、操作視頻、練習題、主題討論（這節課的重點、疑點及難點），其次整理學生的操作視頻和作業;學生進入網絡平臺查看資料自主學習并參與主題討論。

2.2 課中

課堂教學分為5個環節如圖2所示。

1）復習糾錯，首先展示部分學生作品，讓學生選出優秀的作品和有問題的作品，并說出其優、缺點來，教師進行補充、歸納及總結，其次截取錯誤的視頻讓學生找錯并糾正，對上節內容的復習和鞏固，以工作人員的身份帶入角色讓學生要具有嚴謹、認真、精益求精的職業素養。

2）引入新課，情景導入，工作中遇到數據匯總的問題如何解決？展示數據透視表動態圖，讓學生知道數據透視表的用途，激發學生的學習興趣，同時展示學生主題討論的結果，點出本節課的重點、難點及疑點。

3）案例分析、學生練習，展示銷售情況表案例，提出問題對于該案例如何進行數據分析？引導學生思考，找出解題思路，其次選用數據透視表來制作統計表并匯總數據，學生練習教師從旁指導，了解學生課前預習的情況和操作能力，及時發現問題有針對性地講解，讓學生及時糾正錯誤，快速準確地掌握相應的方法和技能;讓速度快的同學作為教師助手，協助教師指導其他同學完成練習。

4）任務驅動，布置作業，作業分二類，基礎題2道、挑戰題1道，按題計分，個性化學習;并錄制操作過程，防止學生抄襲，通過視頻能真實地反映出學生的真實情況，有問題的地方，方便教師收集資料，方便學生互相點評;撰寫學習反思，讓學生形成善于總結的習慣，教師也能了解到學生學習的情況。

5）教學評價

通過線上課程平臺，點評這節課自學的情況，培養學生自主學習的能力;課堂互動的點評，激發學生參與課堂活動的積極性;作業互評，師生共同參與評價，學生可以與別人進行對比，取長補短，還可以鞏固本節課的知識。

2.3 課后

教師以作業點評的方式與學生進行交流互動，深入了解學生的其他方面的情況，并給予相應的指導和意見;發布拓展資料的鏈接，讓學生多關注多學習，拓寬視野;對于積極主動好學的學生，組織起來進行創新創業大賽的準備或參與到教師的科研團隊中來，培養學生的創新能力和終生學習的能力。

3 線上線下課程教學過程中的問題

3.1 課程平臺多且版塊不能更改

學校在開展線上線下混合模式實踐項目推廣的是職教云平臺，在疫情期間又使用的超星課程平臺，平臺多致使課程反復建，資源的重復性，且沒有創新性;其次平臺的版塊不能更改，即教師不能按自己的意愿更改一些版塊，所以想設置一些特色版塊卻無法實現;平臺只適用一些文科類課程，對于實踐類課程、理工科的課程應用起來就有很多不合適的地方;平臺還有一些不足和漏洞，比如直播平臺與相應的課程平臺不能緊密聯系，通過直播學習，卻不能在課程平臺上計分，無法統計人數，學生只能打字卻不能語音等問題。

3.2 課程方面

由于人才培養方案的時常變動，導致該課程的課時和上課學期有所變動，這對于課程的建設有很多影響，如課時少，課程內容就會過于簡單，核心的內容無法深入，上課學期調整了，學生理論知識忘得快，教學時還有補充理論知識;其次專業定位的問題，雖然是統計專業但其實還是會計類課程占主導，所以統計類的課程在專業定位上偏基礎，在考證及就業方面也不是首選;還有在課程建設上可參考的課程網站特別少，所以在線上課程建設方面，該課程就主要是根據學校學生的情況進行的調整和建設，內容和資源上有很多地方都存在不足。

3.3 教師方面

線上線下混合模式的課程建設和實施的過程中平臺的更換，需要教師花很大精力去熟悉課程平臺的操作，且有幾個平臺老師就要建幾個課程，老師疲于備平臺備課程，無暇課程資源是否優質、教學質量是否有效;線下教學與線上課程平臺不能有效銜接，線下教學時，線上課程平臺只是用來簽到或選人回答問題及最后的期末考試，除此還是回歸到傳統的教學中。

4 線上線下課程教學過程中的策略

4.1 課程平臺的統一、加強教學管理

首先教學管理部門在建設課程平臺時能做到平臺的統一，如精品課平臺、專業資源庫平臺、優質資源課平臺和微課平臺等，一方面方便教學管理，且突出教學特色，教學課程的現代化分級分類一目了然，也為學校教學做了推廣;另一方面方便老師訪問和使用，在同一平臺下，教師可以查看優秀的課程網站為自己的課程網站做參考，還熟悉該平臺的操作，以后想把自己的課程轉變成優質課或精品課程都非常的方便。其次加強教學督導，既然建設了線上課程平臺，最重要的就是讓課程平臺用起來，發揮其作用，所以教學督導除了正常的查課評課之外，還有注重這些精品課、專業資源庫、線上課程評的應用情況，把課程平臺建設做到實處，并可持續發展下去。

4.2 發揮人才培養方案的證書化和課程特色化

人才培養方案首先要相應國家的政策需要，推行“1+X”證書，調整課程設置，同時還要保留特色課程，所以在調整人才培養方案的課程時注重專業的證書化和特色化。統計與會計核算專業主要以會計核算為主，統計為特色定位，Excel在統計中的應用課程是統計專業的特色課程，所以在課程調整上不要變動;其次本課程在各網絡平臺上建設的很少，所以建設本課程是很有必要，也為后期精品課、金課做準備，打造出特色專業課程。

4.3 加強教師的信息化教學能力

教師如何有效地進行線上線下混合模式的教學實踐？從開始建設網絡課程、到后來使用平臺及教學資源進行教學，這都需要教師要具有信息技術應用能力、信息化教學理念、信息化教學設計、信息化教學實施和評價等信息化教學能力，所以學校要注重教師信息化教學能力的培訓，分類分批分層次的培養，讓教師逐級逐層地進行教學設計和教學實施能力的提升。

5 結束語

“互聯網+”時代的到來，線上教學如火如荼地進行。目前線上教學出現的主要問題是，學生自控能力弱，教師備軟件備教學，教學效果不理想，顯然只有線上教學是不行的;而傳統的實踐類課，通常都是教師講操作，學生練習，評價不及時，個性化教學不突出等。通過研究，為線上線下混合模式課程建設與實施提出了優化策略，不僅可以促進Excel在統計中的應用課程的科學建設和可持續發展，更為加強混合教學模式教學改革;對于教師，可以促進教師系統化的教學設計能力及信息化教學能力;對于學生，主要是以學生為主體，促進學生的自學能力、探究能力、終生學習的能力;對于學校，可以深化教育教學改革，推進課程建設與教學平臺建設，促進數字化校園的建設。

參考文獻：

[1] 馬嵐，鄭志剛，李小龍.基于SPOC+項目驅動的線上線下混合教學模式研究與實踐——以陶瓷生產檢測與控制技術為例[J].江西化工，2020（3）：21-22.

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