初中語文要基于文體特點教學童話

蔡亞飛

【摘? 要】? 作為初中語文教材當中一個較為罕見的文體，童話的教學偏向于小說教學化。在童話教學的過程當中，教師應該具備文體意識，緊緊圍繞童話文體的內在規定性，注重情節幻想的特點，體現童話語言的童化特點，以及遵循童話規律展開教學。

【關鍵詞】 初中語文;童話教學;文體特點

在初中語文童話教學中，我們不僅要對童話人物類型進行分析，要突出情節幻想的特點，還要體現童話語言的童化特點。只有這樣，才能使童話教學落到實處，同時提升學生的想象能力。

一、要注重對童話人物類型的分析

相比較小說這一體裁而言，童話作品當中所塑造的人物往往十分扁平化。例如《皇帝的新裝》這篇童話當中，就可以簡單將其中的所有人物劃分為三個類型：騙子、被騙的人以及揭露騙局的人。以童話當中的騙子為例，他們往往都十分善于欺騙，且往往只有這一個特點十分鮮明突出，其他的性格特征都被弱化和模糊化，缺乏一定的個性，進而讀者也難以區分。對于這一類型的人物而言，作者并沒有給予過多的著墨。而對于被騙的人，包括皇帝、大臣以及百姓，他們的性格也都比較類似，都被外在的虛名和虛榮制約，由于這一弱點，導致極易被欺騙，且較為愚蠢。在這篇童話當中，作者所描寫的所有人物性格都比較單一特征突出，缺乏鮮明的個性。

文學產品主要可以分為以下三種：現實型文學、理想型文學以及象征型文學，而童話更加接近于象征型文學，但仍然與傳統意義上的象征型文學有著較大的區別。象征型文學在文學意象的塑造過程當中，會展開對客體形象的加工，實現使其擬人化，或者是變形化，成為一種假定性的意象，已經超越了現實的、具體的屬性，無法指代生活當中的具體真實的事物，而是成為了一種就有高概括性和虛擬性的假定事物。在童話作品《皇帝的新裝》當中，騙子這一類型人物形象并不指代實際生活當中的一兩個人，指的是一種類型，他們是實際生活當中的行騙者，因此他們的共同特征是十分明顯的，可以指實際的欺騙民眾的政客、各種謊言編造這等等。童話當中的皇帝和大臣也是如此，通過對童話當中這類人物的分析，可以明確他們既是童話故事當中的一個人物，其實也是現實生活當中所存在的人物，基于這樣的理解之后，就能夠實現對童話當中各個類型人物完整和全面的把握了。

二、要突出對情節幻想的特點分析

兒童文學作家洪汛濤認為童話是具有邏輯的，且它的邏輯是童話獨有的。其實，所謂的童話邏輯，指的就是在童話創作過程當中，作者構造故事結構、發展情節的依據。洪汛濤認為，童話邏輯，其實就是所謂的幻想邏輯，在童話藝術范疇，幻想通過三種手法呈現出來，即借替、假定、夸張。

在實際的教學當中，教師主要可以采用引導學生對童話內容復述的方式，使學生感受到童話情節幻化的特點。教師可以提出以下復述要求：突出童話夸張這一特點;抓住其擬人手法等等，也可以引導學生對于童話故事之后情節的發展展開續寫，在續寫的過程當中，學生也會逐漸地借助之前的童話寫作方式實現對幻想、擬人、夸張等手法的應用，這對于促進學生對童話故事幻化特點的理解而言十分有幫助。

以《皇帝的新裝》這篇童話的復述為案例，教師可以讓學生采用夸張的語氣和語調對其展開復述，例如在皇帝表現出對新裝的狂愛的部分、大臣對新裝贊美的部分，民眾對于皇帝穿的新裝贊頌的部分，等等，都可以引導學生展開復述，并在復述的過程當中感受其中所采用夸張手法，并逐漸體會到夸張手法當中所表露出來的皇帝的愚蠢和大臣們的無恥，進而對于童話更深層次的內容加以更加全面的理解。

三、要體現出童話語言的童化特點

童話故事的語言大多通俗易懂，具有明顯的童化特征。這一特征主要體現在以下三個方面：其一，童話語言淺顯，口語化較為明顯。安徒生曾表示，他在寫童話時，就像是給小孩子講述故事一樣。因而，在童話故事的寫作過程當中，也需要將寫作的語氣、語言風格都打造成為孩子的喜好。在《皇帝的新裝》這篇童話故事當中，長難句很少，且句子當中不含有較為復雜的邏輯關系，大部分句子都呈現出了口語化的特點。其二，童話語言的表述符合兒童心理特點。童話會將相似的語言進行重復性的疊加，這種語言風格更加符合兒童的閱讀心理。周作人就曾經提及，童話其實就是故事的重疊，且這種重疊形式十分受到兒童的喜愛，很多優秀的童話都具有這一特點，例如《牧豬人》《大克勞斯和小克勞斯》等等，在《皇帝的新裝》當中，其實一部分內容也具有如上特點，例如皇帝想弄清楚衣料織得怎么樣了，先后派了三個官員前往查看，這三次相似情節的重復，就表現出童話故事疊加這一特點。另外，兒童歌謠也多采用這種形式，備受兒童的喜愛。而我國詩歌總集——《詩經》就采用這種重復迭唱的方式，體現出了早期人們的審美偏好。其三，童話在講述時往往不會使用說教的形式，而是以兒童所能夠接收到語言方式闡述故事的同時發表出一定的真理。在《皇帝的新裝》當中，作者僅僅只是呈現了一個簡單的故事和對人物展開了描寫，而沒有注重道理的闡述，作者也始終沒有表達出自己的感想，但是通過這篇童話故事，學生通過閱讀，其實就可以感受到其中蘊含的真理，這其實就是童話語言講述上的童話特點。

通過以上三個方面童話特點的分析，在教學童話《皇帝的新裝》時，教師可以讓一位學生朗讀課文，其他學生則通過這位學生的朗讀來理解課文，掌握其中的具體含義，并在課文的初步閱讀過程當中感受到童話語言簡單易懂的特點。

總之，在童話教學中，教師需要引導學生把握童話語言的特點，對童話中重要的內容進行復述，提高學生對童話的興趣，進而嘗試自己學寫童話，提高寫作能力。