“互聯網+”背景下電工電子類課程混合教學模式探究

王軍芬 趙戰民 李亞梅 馮艷紅

摘要：“互聯網+”教育將顛覆傳統的教育和教學模式，新的教學模式的探索與實踐將日趨緊迫。本文針對電工電子類課程的特點，結合線上教學和線下傳統教學兩者的優勢，構建了以學生為中心的混合教學模式。該模式不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學生的自主學習意識、協作學習能力和創新意識，可取得較好的教學效果。

關鍵詞：互聯網+;電工電子類課程;混合教學模式

中圖分類號：G6432.4 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）05-0110-03

引言

本文在“互聯網+”背景下，構建高校電工電子類課程混合教學模式。該模式以學生為中心充分發揮線上教學和傳統教學的優點，使自主學習和協作學習相互補充，結構性內容和非結構性內容有效融合，并探討了電工電子類課程混合教學模式的關鍵環節、可行性和有效性，對“互聯網+”時代下電工電子類課程的教學進行了有益的探索和嘗試。

電工電子類課程的特點

電工電子類課程的理論知識較抽象且難以理解，學生感覺枯燥乏味，學習熱情大幅下降;課程的內容較多而分配學時卻在不斷減少;實驗學時占比較少，學生難以在有限的時間內接受和理解課程。針對該課程的特點，筆者提出了以下可行的解決方法，以期能夠保證教學方法和教學模式的有效性：

①引入線上自主學習。利用互聯網技術，可以把部分內容放到線上教學，在一定程度上能夠克服學時分配不足的問題，也能更有效地引導學生進行自主學習。

②引入Multisim12電路仿真軟件。Multisim12電路仿真軟件可以將抽象、枯燥的電路理論通過圖形化的方式，直觀地展現出來，降低學生的理解難度，提高學習效率。

③以智能手機作為線上學習終端。以智能手機為學習終端可以加強碎片化知識群的構建，引導學生合理利用課余時間進行碎片化學習，自主學習與協作學習相輔相成。

以學生為中心的混合式教學模式設計

筆者以“互聯網+”為背景，以電子電路學為例，充分考慮以上課程特點，吸納在線教學模式的優點，結合傳統教學模式的優勢，構建了以學生為中心的混合教學模式方案，如下頁圖所示。該模式包括課前在線、課堂面授、課后在線與討論互動四個階段。該模式以教師為主導，以學生為中心，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者、推動者和指導者;學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體、學習過程的中心。

1.課前在線

課前在線主要包括知識點在線、電路仿真在線、交流討論與練習測評，是教學過程中非常重要的環節，能夠培養學生的獨立自主學習能力，并且為后續課堂提供有利保障。

課前在線的內容主要是較為簡單的知識點和電路的Multisim仿真等。教師通過互聯網學習平臺發布學習任務和學習資源，引導并推動學生自主學習、協作學習，以達到培養學生自主學習能力的目的，激發學生的學習興趣。學習任務包括學習內容、重點難點、需要完成的習題等。學習資源包括知識點微視頻、仿真微視頻、教學PPT、電子教材等。學生可以根據自己的時間安排和學習習慣進行課前預習，自主把握學習進度。通過學習任務，學生可以了解學習內容、重點難點等，以便充分利用課上的黃金時間。通過“知識點在線”可以進行簡單知識點等內容的學習。通過“電路仿真在線”可以直觀地感受電路的工作原理，還可以通過電路仿真在線調節參數，理解參數對電路的中間量和輸出量的影響，不但減小了學生的理解難度，而且增加了學生的感性認識。

（1）微視頻的制作

以學生為中心的混合教學模式微視頻設計必須支持和促進學習者個性化學習，幫助學生順利吸收和轉化學習內容。微視頻制作應該遵循以下原則：設計思路應以學生為中心;課程設計不但要注重內涵，還應該注意規范化和精細化;合理分解課程內容，一般情況下單個知識點一個微視頻，盡量運用豐富的帶有啟發性的素材[1];電路的講解要配以Multisim仿真，形象生動。

在錄制微視頻時，根據不同的教學內容，制作的重點、方式也需變化。知識點微視頻錄制大約5～6分鐘。主講教師作為知識和學生之間的橋梁，要實時自然地出現在視頻中，這樣可以拉近與學生之間的距離，增加情感因素和親切感，提高學生的注意力和學習效率。電路仿真視頻多以動畫的方式展示，生動有趣，能夠把抽象問題直觀化。在需要的地方可局部進行放大，以便學生更好地觀察信號的變化，增加學生對直觀感受，便于學生的電路原理的記憶、理解和吸收。

（2）在線互動與討論

交互是學習產生的必要條件。看完視頻后，學生可通過模擬測試檢查知識的掌握程度。測試結果由互聯網評判，評判人可以是機器、教師或同伴，測試的成績按比例計入總成績。

在線討論能增加學生的參與度，提高學生對電工電子類課程的興趣，深化對教學內容的理解，有效改善學習效果。同時，通過在線討論區、彈幕、社交平臺等方式，學生可以尋找到有共同興趣愛好的人，搭建共同學習圈，進行協作學習。[2]

通過交流討論和在線測試，給學生提供一個寬松的學習環境，學生間相互探討，順利地解決學習及生活中出現的問題，提高知識的吸收率，從而提高學生的自我效能感。

2.課堂面授

課堂面授包括課前在線反饋、重點難點教學解析、課堂討論、課堂總結等教學活動。充分利用課堂面授便于組織實施、互動便捷且效果直接顯著等優勢，融以重難點解析、討論和總結等多種教學活動，促進學生對知識的理解和吸收。

混合教學模式以學生為主體，以學生為學習過程的中心，學生通過在線自主學習獲得知識，教師是學習過程的引導者、推動者。課堂在線反饋是學生反饋在線學習情況，鍛煉學生的協作學習能力以及表達能力。通過課堂在線反饋，教師可以發現學生學習中的問題，便于為后面的重難點解析及課堂總結做充分的準備。

重點難點教學解析充分利用傳統教學的優勢，以學生為中心，以教師為主導，根據提問互動、課前在線反饋等情況，運用啟發式、發現式、探究式等教學方法，運用多媒體技術、板書等教學手段，對學生普遍存在的問題統一進行解惑答疑。

在以學生為中心的混合教學模式下，在課外，學生線上學習知識;在課上，教師利用更多的時間開展多種教學活動。教師根據學習情況、重點難點內容、熱點問題等，設計合適的論題，展開課堂討論。

在每個專題學習結束時，教師需要對此次學習過程進行總結，對學生學習情況、學習表現、學習效果進行點評。

3.課后在線

課后在線包括重點難點在線、擴充延伸在線、在線測試和在線作業四部分。

重點難點在線是指教師把重點和難點錄制成小的知識點視頻，在課后上傳到在線學習平臺，以方便學生課后復習和更好地吸收、轉化所學內容。

擴充延伸在線是指課后學生完成學習任務以后，可以根據自己的學習興趣有選擇地下載和觀看課程拓展資源。拓展資源可以是微視頻、PPT、電子文檔、網址等多種形式。

在線測試和在線作業主要包括客觀題和應用性習題，檢查學生學習效果以及應用知識的能力，以達到培養學生應用創新能力的目的。

4.討論區

討論區主要包括布置與討論應用性課題、在線答疑、在線作業學生互評三部分。討論區為學生建立交互參與機制，通過在線教學平臺建立討論區，或建立QQ討論群或微信討論群，進行教學的互動。教師可以把握學生最新學習和心理動態，根據學生的學習進度，布置一些應用性的課題，以達到培養學生應用創新能力的目的。在線答疑和在線作業學生互評可以增進生生互動、師生互動、協作學習的效果，提高自主學習，分析問題和創新能力。

結束語

本文針對目前高校電工電子類課程存在的問題，構建了以學生為中心的混合教學模式，該模式的改革方案旨在把“互聯網+”與課堂教學有效融合，將線上教學模式與傳統教學模式相結合，充分發揮各自的優勢，取長補短，以構建出一種更有效的教學模式，更好地服務于學生。

參考文獻：

[1]蔡青，胡永金，李星星，等.基于MOOCs的大學物理實驗教學改革[J].實驗室研究與探索.2016（09）：177-180+199

[2]田陽，馮銳.社會資本理論視域下MOOC課堂互動策略分析[J].遠程教育與網絡教育，2014（09）：59-66.

作者簡介：王軍芬（1979—），女，碩士，講師，研究方向為高等教育、信息處理;李亞梅（1976—），女，通信作者，碩士，副教授，研究方向為高等教育、信息處理。

基金項目：河北地質大學教學改革研究與實踐項目（2019J01、2019J15）。