“以美育人”提升學生審美情趣的策略研究

屈荷軍

[摘 要]針對目前美育“重應試，輕素養”“重少數，輕全體”“重比賽，輕普及”的現象，立足培養“全面發展的人”的目的，把美育工作整體架構，從環境資源、課程建設、審美意識和教育合力四個維度進行研究，實現美育系統化、課程化、立體化和本土化，從而提升學生的審美情趣，即審美的知覺力、感受力、想象力、判斷力、創造力，使學生得到全面發展。

[關鍵詞]以美育人;提升;學生;審美情趣;策略

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0001-02

美育的目的是促進人的身心實現和諧的發展?！懊烙?，神經系也，所以傳導”，這是蔡元培先生對美育的定位，揭示了美育在整個教育系統中的重要作用。美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。因此，美育對提高審美情趣、豐富精神世界、培養創新意識等方面具有不可替代的作用。

近期，通過問卷調查的方式，筆者對多個區域的學校，從環境資源、課程建設、審美意識和教育合力四個維度進行調研。問卷調查結果顯示，許多容易忽視的問題具有共性，表現如下：（1）美育環境資源方面：美育環境建設呈碎片化，如部分學校的經典藝術展示沒有按歷史發展或藝術流派設計明確的文化標識、公共環境藝術創設缺乏學生參與等;（2）美育課程建設方面：偏重技能的培養和傳承，較少組織學生賞析經典作品和去相關藝術館進行實踐活動，對于審美理解、人文素養的引導有待加強，且部分學校的校本課程僅面向社團學生;（3）師生的審美意識方面：幼兒園的審美引導優于小學，小學的審美引導優于初中，初中的審美引導優于高中，即美育發展的延續性有待加強;（4）教育合力方面：教師、家庭在日常生活中較少進行美育教育，鮮有學校重視教師的審美培養和家庭的美育指導，尚未形成鮮明的美育合力。

“盡管美育的典型形式是藝術教育，但美育卻不等同于藝術教育，更不等同于畫畫和唱歌等簡單的藝術技法教育?！币虼耍處熞獔猿忠詥栴}導向，在美育系統化、課程化、立體化和本土化的目標指引下，以美啟智，以美育人，針對學生的年齡特點，研究實施、優化美育的策略，提升學生的審美情趣。

一、以美的環境熏陶感染學生，提升學生的審美感知

校園文化，不僅是學校辦學理念、辦學特色的體現，而且是人文素養和文化品位的集中展示。校園文化和環境對師生的審美教育發揮著潛移默化的作用，影響著美育的導向和質量。

1.形式向內容延伸，真正讓每一堵墻說話

除了墻面布置格調高雅、富有美感外，學校要系統設計校園文化內容，不僅要精挑細選，經得起推敲，還要有系統性、連貫性，突出美育的特點。如中國藝術可以時間為軸線進行設計，國外藝術可以藝術流派為類別進行布置，且精選的內容有注解，突出美學。例如，某學校創新“地面文化”，即一樓公共區域的水磨石地面上為明亮的“康定斯基”式樣抽象圖形，這樣可營造校園的自由氛圍，激發學生進行自由、歡樂的想象。

2.室內向室外延伸，真正讓每一處體現美

公共空間增設藝術體驗區、涂鴉區、藝術閱讀區、視聽區等，這樣可使學校少一些綠化隔離帶，多一些創作緩沖帶，有利于學生進行藝術互動，實現共同成長。同時，添加一些戶外桌椅，這樣可讓學生從固定的專業教室中走出來，在綠樹紅花中寫生、表演、閱讀，親近自然。如有些學校營造國畫特色氛圍時，在室內布展經典的國畫作品，在室外布置山水磚雕，供學生拿著筆蘸著水體驗磚雕上山水的線條。這樣設計景物與文化，突破了空間的局限，給學生強烈的視覺沖擊，強化了學生的審美體驗。

3.平面向立體延伸，真正多維度創造藝術

在學校的公共區域多一些學生創作的裝置藝術，如凳子的堆砌涂鴉、水管的排列描繪等，這樣不僅能促使學生主動參與學校的環境建設，而且可以使學生的藝術創作從平面走向立體，提高學生美化生活的能力。如筆者學校在建校初期就確立“處處是舞臺，處處是博物館，處處是美術館”的美育目標：校園的水池邊有羅丹創作的“思想者”，櫻花樹下有學生制作的陶俑，連廊處有師生扎染的藍衣花布裝置……校園每一處都有“美”的影子，讓學生浸潤其中、享受其中。

二、以美的課程激發學生潛能，促進學生的審美創造

美育課程的研究與構建主要從美學的角度，包括哲學美學、藝術美學、科學美學等，探討課程與審美之間的問題，把各種審美法則引入課程研究之中，構建課程與教學美學的新思維和新行為方式，從而激活學生的審美意識，培養學生的創造能力。

1.構建美育課程體系，開設豐富優質課程

以學校特色價值文化體系為基石，開設分層次、多類型、階梯式、學科化的課程體系，涵蓋音樂、舞蹈、戲劇、戲曲、美術、攝影、影視、書法等藝術種類，包括校本教學和社團活動，確保每位中小學生至少擁有一項藝術愛好和掌握一項藝術技能。如筆者學校在學科框架下實施開發國畫和版畫兩大課程，即一至五年級學生學習國畫課程，六至八年級學生學習版畫課程，通過單元主題課程設計教學。在實施過程中，均以“園林境像”為主題，集中開展普及性的教學和特色化的藝術工坊，實現課例的學習和作品的完成，讓學生的成長具有蘇州文化底色。

2.統整藝術活動主題，推進活動項目化管理

在學校美育課程統領下，對藝術游戲、藝術實踐活動、藝術展示活動、高雅藝術進校園活動進行規劃設計，確定主題，成系統、成體系，一以貫之，不可每次隨意更改主題，缺乏美育向心力。如筆者學校的“園林境像”藝術主題，在探索傳統美術（國畫、版畫、蘇州泥塑、剪紙）和西方藝術（油畫、粉畫）文化的同時，融合Steam課程項目現代園林微景觀設計理念以及3D打印等技術，致力于表現創意奇特、意境悠遠的“新園林”。又如，油畫俱樂部側重探究蘇州古典園林的創新表現;色粉畫俱樂部側重探究園林與昆曲“天人合一”的和諧之美;剪紙俱樂部側重探究蘇州園林景物與水中倒影的表現技法……學校每年的“園林鏡像”藝術展，學生的作品精彩紛呈，各具特色。

3.統籌社會美育資源，加快美育實踐進程

席勒說過：“從感覺的受動狀態到思維和意志的能動狀態的轉變，只有通過審美自由的中間狀態才能完成……要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑。”家庭是美育的起點和搖籃，營造良好的家庭美育氛圍，提升家長對學生進行美育熏陶的意識、行為，這是小學美育工作的重中之重。如筆者學校常利用家長活動等平臺，探索家庭美育教育，進行家庭審美文化的定期宣傳。同時，定期開展“巧手媽媽進課堂”等活動，提高父母在美育課堂中的形象和作用。此外，還與學校美育特色相符合的美術館、博物館、文化中心等單位簽訂實踐基地協議，與社會藝術團體形成長期有效的合作機制，加強互動交流，定期組織師生、家長開展實踐沙龍活動。

三、以美的教學涵養藝術氣質，培養學生的審美意趣

康德說過：“美是情感知識與道德的橋梁?！币虼耍處熞獎撔旅烙慕逃问剑盐諏徝纼群?，對學生進行美的教育，使學生具有豐富而充實的靈魂，形成自覺的理性力量。

1.優化藝術教學改革，加強經典作品賞析

藝術教育是實施美育最主要的內容和最基本的途徑。因此，注重發展技能的同時，教師要關注學生的審美情感、人文素養，提倡體驗式學習和深度學習，特別要加強經典作品的賞析，提高學生的審美素養。如筆者學校的審美課程中有“我把藝術講給你聽”活動，即藝術教師先探索設計名家名作圖譜，再指導和協助學生進行課外藝術選題，讓學生自主學習、深入研究，然后以藝術演講的形式，根據課前制作好的PPT進行講解，與同學們分享。同時，在學校官方微信上開設專欄，師生共同介紹不同主題的藝術，帶動更多的學生欣賞藝術、了解藝術。這樣既鍛煉了學生的自主學習能力與語言表達能力，又開闊了學生的藝術視野，獲得好的效果。

2.加強美育滲透融合，提高教育教學效果

高爾基曾經說過：“美學是未來的倫理學?！钡掠欠较?，教育是基礎，體育是保障，美育是貫穿一切的中軸線，所以應將美育滲透在日常生活學習中。如某學校在每個教學環節運用不同的音樂，加強對學生藝術審美感受力的培養：排隊集合時播放輕松歡快的《鈴兒響叮當》，午間休息時播放恬靜的《竹林深處》，自主學習時播放空靈的鋼琴曲《初雪》，運動后休息時播放寧靜的《搖籃曲》……學生每天沉浸在優美的音樂之中，感受音樂的聲律美、韻律美，享受美的生活，使他們的學習與生活更有活力。此外，學校要將美育融入評價體系中，制定統一的美育評價體系，強化學生的美育效果，激發學生的創新內驅力。

四、以美的傳統樹立文化自信，豐富學生的人文底蘊

在中華民族的發展史上，美育塑造了偉大的民族精神和豐厚的價值理念。價值理念存在于家國情懷之中，存在于民族情感之中，存在于家庭和諧之中，也存在于人際關系之中，潛藏在我們的民族意識里，淋漓盡致地顯現為中華民族精神。如在我國園林文化藝術中，園林磚刻、木刻等題材有蘇武牧羊的故事，表達堅定的信仰和民族氣節;有“愚公移山”的故事，傳達不畏艱辛、篳路藍縷的開創精神。

此外，加強優秀的傳統藝術文化教育，要研究區域文化。如筆者學校挖掘“蘇式文化”“吳門書畫”等優秀資源，讓學生感受到什么是“江南可采蓮，蓮葉何田田”，什么是中國畫的遠山如黛、近水含煙，什么是詩詞書畫背后的人生際遇、家國情懷。這樣可用美育溫潤“蘇式美學”，用美育滋養“中國血液”，提高學生的文化素養。

正如蔡元培先生認為“美育者，應用美學之理論于教育，以培養感情為目的者也”“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”?？傊烙茏寣W生在欣賞美的愉悅中喚起自身的高尚情懷，以人性的目光來看待人的享受，以高雅的情懷來支配物質的獲取和享用。因此，學校應不斷探索美育教育之法，使學生成為全面發展的人。

（責編 杜 華）