多措并舉打造高效英語閱讀課堂

許意榮

[摘 要]英語閱讀是對學生基礎知識、分析理解、思維能力的綜合性檢測，一直是學生英語學習的難點。培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣，提升學生英語閱讀的能力，增強學生英語閱讀的信心，是當前小學英語閱讀訓練的重要任務。教師應根據(jù)學生的英語基礎和思維方式，采取針對性的訓練措施，發(fā)揮學生的主體性和能動性，增強學生英語閱讀的意識，使學生獲得英語閱讀的樂趣，養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，從而打造高效的英語閱讀課堂。

[關鍵詞]措施;打造;小學英語;高效;閱讀課堂

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0047-02

英語閱讀的綜合性很強，對學生的知識基礎和理解能力都是一種極大的挑戰(zhàn)，成為學生英語學習的難點。因此，卓有成效地訓練學生的英語閱讀技能，提升學生的閱讀理解能力，是小學英語教學的重要任務。在設計英語閱讀課堂教學時，教師需要注重閱讀氛圍的營造，選用直觀的素材和方便的手段，尋找閱讀內容與學生興趣的結合點，采取新穎有效的閱讀方式，為學生的英語閱讀創(chuàng)造機會。這樣教學有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的動力，提高學生閱讀的速度，訓練學生的思維能力，實現(xiàn)學生有品質的閱讀，從而打造高效的英語閱讀課堂。

一、結合興趣點營造氛圍，促使學生主動參與閱讀

不同年齡段學生關注的事物不同，而符合學生興趣點的事物，則能夠快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。針對當前學生缺乏英語閱讀的主動性以及對英語閱讀存在畏難情緒的現(xiàn)狀，教師需要走近學生，了解學生的興趣點，選擇直觀生動的教學素材，營造輕松有趣的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生產(chǎn)生閱讀的強勁動力，提升學生在閱讀活動中的參與度。這樣可讓學生積極主動地閱讀，真正通過閱讀獲得心理上的滿足。

例如，教學粵人版小學英語五年級上冊UNIT 1《Seasons and Weather》時，教師聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，結合“Story listen and look”部分的內容，出示學生感興趣的“春天郊游”“夏天吃冰淇淋”“秋天賞落葉”“冬天堆雪人”等場景圖片，引起學生的注意。同時，教師提問：“Look at these pictures.Which season do you like best？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，給出了不同的答案：“I like spring very much，because i like going outing.”“My favourite season is summer.I like ice-cream.”“Autumn is my favourite season，the falling leaves are very beautiful.”“I like making snowman，so i like winter.”在學生的思維被激活后，教師引入閱讀內容：“Reading the part story listen and look as quickly as you can.”學生在圖片營造的閱讀氛圍中，快速進入閱讀狀態(tài)。

英語課堂中，教師結合學生的興趣點，利用恰當?shù)慕虒W手段和豐富的教學資源，精心營造閱讀的課堂氛圍，向學生傳遞大量的語言信息，引發(fā)學生進行閱讀的強烈意愿，可以改變學生對待閱讀的消極態(tài)度。上述教學，教師在了解學生興趣的基礎上，注重營造課堂閱讀氛圍，變學生被動閱讀為主動閱讀，提升了學生閱讀的參與度，促使學生主動參與閱讀。

二、聯(lián)系知識點創(chuàng)設情境，訓練學生自主發(fā)現(xiàn)學習

閱讀是學生擴充英語詞匯量、積累英語語法知識的重要途徑，而學習英語知識也是小學英語閱讀訓練的基本任務之一。但是，很多學生過度依賴教師的講授，只是被動地記憶英語知識點，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，也影響了學生英語學習的效果。根據(jù)這種情況，教師需要明確閱讀文本中包含的英語知識點，結合學生的認知水平和基礎知識，選用合適的教學手段，創(chuàng)設有效情境，激活學生的思維，促使學生調整學習狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動性，不斷深入探究英語新知識。

例如，教學粵人版小學英語五年級上冊UNIT 4《School Things》時，教師根據(jù)本單元需要學生掌握的英語詞匯和句型，利用蠟筆、鋼筆、紙、圖畫等實物創(chuàng)設情境，引導學生回憶學過的句型“我有一支鋼筆”“我有一些紙”“我有一些蠟筆”。學生快速給出答案：“I have a pen.”“I have some paper.”“I have some crayons.”教師肯定學生的答案后，引導學生閱讀“Story-listen and look”部分的內容，要求學生找出常用的句型。學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)“Do you have any crayons？”“Do you have any paper？”等常用的句型，還有的學生找到“What are you doing？”“Whats he doing？”等句型。在特定情境中，學生結合課文語境，順利地理解了句型表達的意思，學習了句型的用法。

英語課堂中，教師聯(lián)系學生需要掌握的英語知識，根據(jù)學生認識、記憶、理解知識的特點，利用適合的手段和資源，為學生提供必要的幫助，引導學生自主發(fā)現(xiàn)新知，這樣可以優(yōu)化學生英語閱讀的效果，促使學生高效地進行英語知識的學習。上述教學，教師根據(jù)對學生學習能力和基礎知識的了解，利用有效的教學手段吸引學生注意，引導學生閱讀與發(fā)現(xiàn)，提高了學生的閱讀效率。

三、依托疑惑點提出問題，引導學生積極思考理解

理解閱讀文本的內容大意，訓練學生的思維能力，是小學英語閱讀訓練的重要目標，體現(xiàn)學生的英語閱讀水平。但是，從當前的英語閱讀教學實踐來看，學生的思維訓練遠遠不夠，影響了閱讀在促進學生智力發(fā)展方面的作用。鑒于此，教師需要判斷不同年齡段學生的認知水平，根據(jù)學生在閱讀理解英語文本中可能出現(xiàn)的疑惑與困難，有針對性的設計問題，采用通俗易懂的語言形式，抓住有利時機提出問題，為學生搭建思維的臺階，引導學生由表及里地理解文本的內容。

例如，教學粵人版小學英語五年級上冊UNIT 6《Shopping for a School Party》時，教師根據(jù)學生閱讀“Story Listen and look”部分內容時遇到的疑惑，設計課堂小組交流活動。“Do you have any question about this part？”問題提出后，教師鼓勵學生大膽質疑。有學生問道：“詢問帽子價錢時，錢不是可數(shù)的嗎？為什么用‘How much提問呢？”教師肯定學生提出好的問題，然后組織學生進行探討：“‘How much是詢問不可數(shù)名詞數(shù)量的疑問詞，錢在英語中是不可數(shù)的。”而有的學生則對問題做出解答，教師對學生給予激勵性評價。在探討交流中，學生深化了對問題的思考，牢固掌握了所學的英語知識，訓練了思維能力。

英語課堂中，教師根據(jù)學生閱讀中的疑問和困惑，設計相應的問題，激發(fā)學生思考，引領學生思維活動的方向，既能讓學生快速掌握文本大意，形成自己的理解，又可以使學生的思維得到真正有效的訓練，奠定學生心智發(fā)展的基礎。上述教學，教師通過恰當?shù)恼n堂提問，激活學生的思維，帶領學生探尋問題的答案，有效訓練了學生的閱讀理解能力。

四、圍繞需求點搭建平臺，促進學生精彩展示表達

閱讀活動是學生英語表達能力形成的主要途徑，而通過讀后的交流，可以深化學生對閱讀內容的理解，促進學生內化所學的語言知識，實現(xiàn)知識向能力的順利轉化。因此，教師應根據(jù)學生在英語閱讀中的表現(xiàn)，選擇適合的時機，結合學生的心理需求，通過多樣化的教學手段，給學生搭建展示閱讀成果的平臺，為學生創(chuàng)造分享、交流的機會，激勵學生自由表達閱讀的感受。這樣可增強學生對閱讀內容和學習活動的體驗，使學生在展示交流中體驗到英語閱讀的價值和快樂。

例如，在教學粵人版小學英語五年級上冊UNIT 2《Months》時，教師根據(jù)學生閱讀“Story listen and look”部分內容的收獲，組織學生開展課堂展示活動。“不同季節(jié)適合不同的活動。請圍繞這節(jié)課學習的主題，利用自己在課文中習得的知識進行表演交流。”學生根據(jù)老師的布置尋找搭檔，進行課堂演練：“I like ice-skating.Li Hua， would you like to go ice skating with me？”“Id like to，but its may in spring.We cant go ice skating now.We can do it in winter.”通過課堂表演，學生得到了老師和同學的認可，加深了對文本的理解，內化了所學的英語知識，鍛煉了綜合能力。

英語課堂中，教師圍繞學生內在的學習需求，為學生搭建展示平臺，輔助學生順利表達，可以豐富學生的閱讀體驗，促使學生將英語知識轉化為表達能力，提升學生思維訓練的效果。上述教學，教師創(chuàng)造機會滿足學生的學習需求，并通過鼓勵性評價，指導學生閱讀的方法，引導學生體會感知，強化了學生的英語閱讀行為和效果。

綜上所述，英語課堂中，教師采取多種有效措施，依托現(xiàn)代化的教學媒介和生動豐富的教學資源，大膽創(chuàng)新英語閱讀形式，不僅能讓學生積極主動地學習英語知識、發(fā)展語言技能，正確理解閱讀文本，實現(xiàn)英語閱讀訓練目標，而且可以使學生真正體驗到閱讀英語的快樂與滿足，從而構建高效的閱讀課堂。因此，在設計小學英語閱讀教學時，教師需要注重活動的趣味性與知識性，重視學生的自主閱讀和獨立思考，引領學生體會英語閱讀的魅力，讓學生通過閱讀終身受益。

（特約編輯 木 清）