在小學數學教學中如何培養學生的思維能力

隨淼淼

【摘要】思維能力是學生學習數學知識的必備能力之一，良好的思維能力有助于學生更好的學習數學知識，對學生未來更好的學習和發展有重要的積極作用。數學知識具有較強的抽象性、思維性特點，是培養學生思維能力的有效途徑，在數學教學過程中，教師要根據教學內容和學生認知特點，采取有效的方式加以引導，促進學生思維發展。本文中筆者結合自身教學實踐經驗，對小學數學中如何培養學生的思維能力進行簡要分析，并提出具體的措施。

【關鍵詞】小學數學 思維能力 培養方法

分類號：G623.5

小學階段是學生思維能力發展的黃金時期，這一階段學生的思維發展意識較強，只要教師注重適當地引導，采取適當的方法進行教學，在潛移默化中就能培養學生的思維能力，就能為學生將來的發展奠定良好基礎。因此，在小學數學教學過程中，教師要充分立足于小學生的學習和認知現狀，在促進學生對數學知識理解和掌握的同時，不斷提高學生的思維能力。接下來，本文從以下幾方面粗淺地談談在小學數學教學中如何培養學生的思維能力，希望能為廣大同仁提供有價值參考。

一、創設情境，調動學生數學思維

眾所周知，小學數學知識具有很強的抽象性、概念性及邏輯性特點，而小學階段學生的思維正處于發展的初期階段，在理解數學知識方面有一定難度，培養學生的思維能力對學生學習數學知識，提高教學效率有重要作用。在小學數學教學中，教師課堂通過創設情境的方式，提高學生學習興趣，調動學生學習思維，使學生在一定的情境中更加直觀地學習和理解數學知識，實現高效的教學效果。

例如，在教學“觀察物體”這部分內容時，課堂上我就為學生創設了這樣一個情境：首先拿出課前準備好的汽車模型拼裝零件及說明圖示，讓學生觀察圖示中汽車的前視圖，并指名學生在觀察完之后嘗試把汽車拼裝在一起，然后將拼好的模型與說明圖對比，一般情況下，只有一個前視圖是很難看出整個汽車的車身是什么樣結構的。此時，教師即可向學生展示說明圖中的各個方向的圖片，以此來引發學生思考：“為什么在說明圖中已經為我們展示了各個分解的圖片，還要展示汽車不同角度的圖片呢？這樣會有什么更好的效果嗎？”通過創設這種情景，不僅調動學生的空間想象力，還能激發學生的空間思維能力，從而促進學生在真實情境中思考數學知識，提高教學效率。

二、設計問題，培養邏輯思維能力

問題是數學課堂的心臟，在數學教學過程中提問是必不可少的環節。但是毫無意義的提問或者形式化的提問很難起到有效的教學效果，這就需要教師根據教學內容和學生特點精心設計課堂問題，激發學生學習動力，使學生的思維有明確方向，從而促進獲取知識，發展思維。因此，在小學數學教學過程中，教師要注重課堂提問的設計，借助問題來引導學生思維發展，增強學生的學習意識，促進學生主動思考與分析問題，繼而提高數學思維能力。

例如，在教學“相遇”這部分內容時，這類問題對學生邏輯思維和抽象思維能力有較高的要求，很多學生學習起來有一定難度，為了幫助學生更容易理解和分析這類問題，在教學過程中，我就設計這樣的問題：“小趙和小李是好朋友，有一次他們兩個在一起寫作業，第二天來學校，小趙的作業不小心落在了小李家，小趙非常著急，小趙家和小李家相距6公里，小趙可以騎自行車回去拿，而小李只能步行。如果自行車速度為7千米/小時，步行速度為4千米/小時，請問小趙怎樣才能以最快的速度拿到作業本？需要用多長時間？”這一問題與學生實際生活聯系十分密切，立馬激發了學生的學習積極，大家積極發表自己對問題的想法和理解，在相互討論中對這個問題展開分析。在學生對問題的探究過程中，不僅深化了學生對知識的理解，快速找到解決方法，而且對學生思維的發展產生了積極的作用。

三、實踐操作，培養邏輯思維能力

由于邏輯思維是一個思維活動的過程，小學數學教師在教學過程中要合理利用學生的實踐動手機會，進一步調動學生對數學學習的興趣，實現對學生邏輯思維能力的培養。因此，在實際數學課堂教學中，教師要重視對學生邏輯思考過程地體驗教學，使學生能夠在一定的邏輯推理中獲取相關的數學知識的啟發，從而進一步實現對學生思維能力的培養。

例如，在教授“余數”相關的數學知識過程中，教師可以為學生安排“分蘋果”的教學活動，使學生將九個蘋果平均分到四個盤子中，或者讓學生將八個蘋果平均分到三個盤子中，學生在進行分蘋果的過程中，不可避免地會出現不夠分的現象，教師要把握這個時機，引入余數的相關數學概念，為學生講述余數相關的知識，使得學生能夠將實踐動手與數學知識進行聯系，充分體現學生動手思考的過程中，加深學生對數學知識的認知與理解，使學生獲取數學知識的學習過程體驗，進一步培養學生的邏輯思維能力。

總而言之，在素質教育全面推進的背景下，加強對學生思維能力培養的重視至關重要。小學數學教師一定要積極探索和創新教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生主動投入到數學學習活動中，利用問題引導、情境創設等方式加深學生知識理解，從而促進學生思維發展，實現有效的數學教學目標。

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